在当前社会发展整体速度不断加快的过程中，我国初中校园内部历史课堂教学工作也面临着较大的改革的挑战，并且遇到了全新发展的机遇。如果教师能够准确有效地把握住这次机遇，对课堂进行创新，那么学生的学习效果，以及整个课堂教学的情况会得到质的飞跃。本文就是以这样的背景，重点探讨初中校园内部历史课堂教学活动的具体开展情况，以思维导图作为主要的教学方法和策略，力求能够改善当前初中校园历史课堂教学的整体现状，结合新课改大背景的要求，对学生进行思维核心素养的培养，希望能够发挥出教育的优势，从而培养出一代又一代的人才。本文就是在新课改背景下，分析初中历史课堂教学工作的具体实施方向，希望能够把思维导图的教育模式融入其中，让学生更好地厘清历史知识发展的主要脉络，吸收知识内容，在提高自身综合能力的同时，为社会培养出越来越多文化和历史的传承人。
一、思维导图的概念
在二十世纪六十年代阶段英国记忆力之父提出了思维导图这个概念，其实主要就是以一个中心的主题进行自然结构散发的一个过程，通过符号、关键词、颜色、线条等不同的方法，在遵循简单自然规律的过程之中，所绘画出的内容被大脑接收，并且逐步建立出一个具有顺序的发散型树状图。在人类生理学视角出发，思维导图符合人类大脑的结构和运作的规律以及特征，能够让人们在快速补充信息、组织信息的过程中，把枯燥的知识内容变得更加具有丰富的色彩，也容易被记忆，从而形成一个具有组织性和高度辨识性的图示，这样能够提高人类对于知识记忆的整体效果。由此也能够看出，思维导图在提出之后最大程度地改善了人类在记忆过程中难度较高的问题，也提高了整体的教育工作开展效果。思维导图的制作可以手绘，在条件允许的情况下也可以利用专业的绘图软件。这一方法一经提出就受到了各个国家给予的广泛重视和应用，在教学的过程中，更是取得了比较显著的成效。
二、核心素养下初中历史思维导图的运用策略
（一）活用思维导图加深学生对历史概念的理解
在历史课堂教学活动开展和实施的过程中，初中阶段教师所讲解的历史概念是非常关键的一项内容，学生通过历史概念相关知识的学习，能够对课堂上核心的知识有所掌握，更能够帮助学生掌握每一个阶段所发生的历史事件，提高学生学习的效果。概念指的就是人们对于历史事件进行的实质性概括，其中包含着历史的本质，每一个概念中都包含着相对比较复杂也具有一定综合性特点的要素，如，时间、地点、背景、人物、整个过程等。所以，初中阶段的历史课堂教学中，教师就需要让学生能够清楚地意识到，这部分知识的学习既是难点，也是重点。有很多概念性的内容分散到不同的课时里，在不同的段落中呈现出来，这些对于初中阶段的学生来说，很难完全自主地对其进行掌握，加大了学生在概念理解过程中的难度。所以，教师就可以结合使用思维导图，把整个学习的过程化难为简，例如，在讲解汉武帝的大一统王朝这一课程的时候，针对汉武帝大一统的概念，很多学生掌握并不全面，教师就可以在这一阶段指导学生绘制思维导图，总结其中所包含的各方面的知识点。这样就简化了学生在记忆过程中的难度，也让学生对“大一统”这个概念有了更加深入的了解，从而提高了课堂教学的效果，优化了学生学习的质量。
（二）善用思维导图，挖掘主干知识的内在联系
历史课堂上所包含的很多知识内容，信息量相对比较大，其所涉及到主干的知识一直以来都是历史学科教学过程中关键组成的部分，所以，教师要引导学生能够学会抓住知识的主干，这样才能够让学生快捷地掌握所涉及到的知识内容。各个历史知识主干之间并不是孤立存在的个体，彼此都拥有着千丝万缕的联系，所以，在对单元的内容进行归纳时，教师也需要学会对课时之间所包含内的在联系进行整理。这样的情况下，思维导图就派上了用场。通过思维导图之间彼此的点和线的连接，就能够让每一个单元所构建的主题进行结合，最终形成一个合理的知识结构。
（三）巧用思维导图，构建课堂历史知识的体系
初中阶段历史学科的主要特点就是，所包含的知识点多，时间的特征、地域的特征相对比较明显，无论是中国还是世界的历史，都包含着横纵两个坐标。其中纵坐标指的就是国家不同历史时期所呈现出的特点，横坐标指的就是不同的国家地区领域之间的比较。所以，在最新的课程改革背景下，强调历史知识讲解的过程中，注重其中所包含的系统性特点，这也需要教师在对学生进行引导的过程中，能够横向和纵向之间有效地进行联系，让学生把握不同历史时代所呈现出的特征。通过这样的分析就能够看出，在坐标轴上对思维导图进行绘制，能够真正地把关键的知识呈现出来，利用不同的符号、不同的颜色、不同的形式，展现不同时间段的知识内容，这些都能够在总结分析的过程中，让学生了解历史知识的内在联系，帮助学生形成良好的知识结构，提高学生学习的效果。一方面可以利用思维导图在纵向联系的过程中深入地进行分析。历史知识的发展具有一定的渐进性，所以，知识的链式结构相对比较突出。一般情况下初中的历史教材就是按照通史体例编排的，每一个单元的主要思路，体现在其中所包含的主干知识内容之上，这样的情况就会导致学生在整理相关知识时不利于厘清发展的线索，对时空的观念把握得并不精准，对历史阶段的认知也并不清晰。结合思维导图的应用，就可以在可视化的优势下，帮助学生把碎片化的知识进行有效的连接和整理，并且针对历史发展的阶段进行不同的研究，掌握更多的历史相关知识内容，把握其中的特征和规律。另一方面可以利用思维导图对横向知识进行有效的整合，根据不同历史阶段不同地域的范围，找到具有共性的知识点。在横向比较的过程中，通过不同的角度构建出全新历史知识的体系，是帮助学生提高自身概括能力，以及分析能力的关键所在。所以，教师就可以带领学生使用思维导图，把不同历史时期政治、经济、文化、思想等历史的专题结构内容进行梳理，也可以把相近的知识内容建立专题，通过这样的方法就能够更加清晰、更加准确地对具有专题性特点的知识进行比较，也能够真正地运用思维导图发挥出巨大的作用，从而实现学生最佳的学习效果。
三、结语
在初中历史课堂教学中，思维导图的应用较为广泛，可以得到学生的喜爱和认可，非常值得推广和应用。在实际应用思维导图开展课堂教学，教师必须精准把握好思维导图的应用要点和注意事项，避免在课堂上盲目使用思维导图，始终遵循学生的学习能力和教材知识点的特点，以确保思维导图的优势可以充分发挥出来，帮助学生提升课堂学习质量和培养历史核心素养。
参考文献
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