前言
在新课程改革的大环境下，加强对学生的科学素质的培养，已成为一项重大的教育课题。在中学历史的单元教学设计中，可以体现出整体性和主题性的特征，可以用单元主题来统领一个单位的课程，加强教学的关联性，让学生对历史的发展特点有一个清晰的认识，同时还可以帮助他们建立起一个完整的历史知识体系，让他们更好地实现自己的历史学科核心素养。而对于中学历史教师来说，实施单元主题的课程设计，则有助于教师在实际教学中提高自己的课程设计能力和教学水平的提升。因此，本篇文章则针对基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践的策略这一话题展开讨论和探析。
一、初中历史单元主题教学存在的问题
在初中历史的教学过程中，在课堂上运用单元主题教学法，这并不是一种新的教学策略，有些中学历史老师也在积极地进行着运用，但结果都不是十分令人满意。其存在的问题主要表现为：
（一）无主题的情况
换言之，在整个中学历史的教学过程中，都是将历史知识的讲解作为其最重要的方式。但是，历史知识点与其他学科的关系并不紧密，因此，老师所扮演的角色仅仅只是讲述，而学生所学到的知识点也只是一个比较简单的概念，这种情况下，自然很难真正地融入到历史核心素养培养的格局当中。有些中学历史老师，为了更好地理解和把握历史，经常不会对学生的学习热情给予积极的重视，在课堂上会引进一些小故事，这些小故事看上去对学生很有吸引力，但它们与历史主题没有任何联系，这就很难确保中学历史教学能够达到一种理想的状态。
（二）主题不准确的情况
在某些单元主题教学中，在教学内容中，可能涉及了多个主题，这时，中学历史教师不能很好地做出选择，在教学过程中，希望尽可能地将所有的主题都融合进来，这种方式就会导致主题不明显。如果选题不够精确，那么在以后的历史教育中，就很难将其与选题联系在一起。例如，在中学关于辛亥革命的课程中，可以将课程的重点概括为：辛亥革命战士和武昌起义。如果老师没有对这个话题进行清晰地描述，那么在学习过程中，很容易让学生产生一种错误的感觉，认为这个话题是孙中山一手促成的，而这些话题都是由孙中山一手促成的，这种方式的教学，就会让学生无法对这个话题有一个正确的理解，从而导致这个话题的效果变得很低。
（三）偏离主题的情况
在初中历史主题的教学中，也有可能会发生脱离主题的现象，即一开始设置了一个好的主题，然而老师却不能围绕着这个主题进行最优的设计，在实践中，有许多不可控的因素，进而使得课堂上的教学活动不能被事先的预期方案所控制，从而导致了偏差。如果题目背离现象持续下去，则会使学科题目的效果变得相对低下。
二、初中历史核心素养培育背景下单元主题教学优化的策略
（一）遵循教学原则，设定教学主题
在中学历史教学中运用单元主题教学法，要确保主题设置得明确、准确，与现实的历史核心素养培养相结合，在后续历史教学中有了立足之地。由此出发，在初中历史主题教学的设计中，要深入、深入地研究历史教学内容，然后确定教学主题，在此基础上考虑如何优化教学过程，如何开展历史教学活动，从而确保历史单元主题教学法的效益。此外，在确定真正的中学历史教育主题前，可以和其他中学历史教师就教育内容展开讨论，并对新课标中的呼吁进行反思，随着对教材内容的研讨深度的不断提高，达到对知识的完全了解，只有在这种情况下，教科书内容和核心素养的结合，才能达到有的放矢，也只有在这个过程中，教育主题才能被确定。要发挥单元主题教学法在初中历史核心素养培育中的效能，就必须在主题设定时，对新课标要求、核心素养培育诉求、历史教学主题三个方面进行有效的构架，在此基础上，才能持续发挥中学历史单元主题教学法的效益。而在这个过程中，主题设定能够很好地与历史核心素养相联系，从而激发学生的自主性，让他们在对历史事件进行思考的时候，不再是从字面上去理解，而是从时空理念的角度来进行评述和探究，这就可以使得初中历史教育教学的效益向着更为理想的方向发展。
（二）秉持核心素养培育理念，实现教学结构的优化
在初中历史单元主题教学法的应用中，在确定了最初的主题后，就必须要切实地优化主题教学结构，从而确保单元主题教学法的效益。对于中学历史教师来说，在运用单元主题教学法时，要把历史主题教学结构优化这个关键点，这关系到中学历史教学的提高。在教学结构优化的时候，教育主题会更加凝练、更加立体、更加丰富、更加吸引人，在正确理解教育主题与教学结构之间的关系的基础上，进而达到更加理想的教育模式，从而可以使现实初中历史核心素养培养达到更高的水平。史料实证素养是中学历史核心素养培养的一个重要板块，必须将其有效地融入到初中历史教学目标体系中。在该环节中，要达到最优的教学结构，就要合理设置相应的次序，首先是史料的展示，然后是合作探究，最后是总结评价，这样才能确保单元主题教学法的正面效应持续发挥。
（三）优化核心素养培育过程，提升历史教学活动价值
在中学历史核心素养培养的进程中，利用单元主题教学法，为历史教学开启了一扇新的大门，在这种历史的学习中，学生可以更好地体现自己的价值，从而发展成为一个德智体美劳全面发展的人。因此，在中学历史的现实教学中，要根据主题教学的特征，对核心素养培养的切入点进行研判，在进行内容优化的同时，可以添加更为丰富的历史实践活动，在这种活动中，更好地体现了学生的主体地位，构建了整体发展的格局。在中学历史教学活动中，一定要确立历史教学主题，更好地融入中学历史核心素养的培养理念。
（四）科学设定单元主题，确保历史教学提质增效
初中历史教师在实际历史教学计划中，要对单元主题进行科学的提炼，从而确保初中历史主题教学达到提质增效的目的。以初中历史辛亥革命知识点教学为例，教师选择了以单元主题教学的方法来进行，希望以此构建更为理想的初中历史核心素养培养格局。其具体的教学过程是：首先，在开始阶段，对单元教学内容展开分析，在这个阶段，分析的重点包括了：对课标的分析，对学情的分析，对教材的分析。第二，为现实中的历史教育制定了具体的教育目标。第三，遵循真实的单元主题教学要求，对中学历史的教学活动进行最优设计。
结语
总结来说，在新形势下的中学历史教学中，要用一个正确的角度来看待历史核心素养培养的价值，并将其与初中历史单元主题教学法相结合，进而让初中生在一个更为理想的历史学习环境中，达到知识技能和素养的协调发展，进而使得中学历史核心素养的训练逐步走向成功。
参考文献
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[2]马坚. 深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略研究[J]. 俏丽·教师,2022(9):57-59.