《义务教育历史课程标准》指出，通过历史教学，不仅要让学生熟悉和了解基本的历史事件与常识，还要识别各类历史图表，有良好的时空观念，能够站在时空角度形成自己的认识。在新课改背景下，良好的时空观念会使学生更好地认识历史，通过时间与空间的纵横分析，获得自己独特的学习感悟，有利于促进学科素养的形成。基于此，文章就高中历史教学中时空观念的培养策略进行分析。
一、创设历史情境，启发时空意识
历史事件都发生在特定的时间与地点上，为了使学生可以获得更好的感悟，教师应当注重历史事件情境的创设，培养其良好的时空意识。通过创设特定的情境，有利于激发学习兴趣与探索欲望，提升自主学习、独立思考及深入探究的能力。教师应当注重时空理念的构建，在特定的环境背景下，更加精准地认识相关历史事件，把握事件发生的起因、经过以及结果。以人教版高一必修一中外历史纲要（上）第一单元《中华文明的起源与早期国家》为例。教师在对这节课的知识进行讲授时，需要创设历史情境。运用多媒体视频播放功能，将有关于中国早期国家夏、商、西周三个王朝的故事进行播放。由于在石器时代缺少相关的考古记录以及文献记载，探究学习起来较为困难。因此，本节课程探究的重点为三个早期王朝。为了更好地认识到我国早期国家的特征，因此，需要结合史料，针对辽河红山文化、长江良渚文化进行深入的探究。通过对创设历历史事件件以及对相关史料的研究可以发现，我国早期的国家具有鲜明的神权统治色彩，注重王权与神权的结合。帝王享有至高无上的权力，注重血缘以及亲缘关系，多采用分封制以及宗法制的治国方略。这种种特征都是由于当时所处的历史时期以及社会发展情况所造成的，具有鲜明的时代性。学生在进行本节课程学习的过程中，通过对夏、商、西周的时间顺序以及不同时期所发生的历史空间事件进行梳理，使得自身逐渐具备时空意识，并且强化自身对我国早期国家的认识与理解。教师通过构建教学情境的方式，促进对历史事件正确进行认识，有利于形成正确的历史价值观念以及核心素养。
二、巧用时间线索，梳理历史发展进程
时间发展是历史学习中重要的线索之一，通过梳理时间轴，可以对学科知识产生较为清晰、牢固的记忆。教师可以通过构建时间轴的方式，培养学生运用时间观念进行学习。从时间的角度来进行历历史事件件的认知，有利于更加直观、清晰地了解历史。例如，在学习高一必修一中外历史纲要（下）第七单元《第一次世界大战与战后国际秩序》时，为了使学生可以更好地认识到“第一次世界大战”爆发的原因以及经过，教师需要通过构建时间轴的方式，给予更为直观、清晰的认识。课程开始之前，教师可以采用问题导入的方式引发思考：“第一次世界大战爆发的原因是什么？”这时教师需要将“第一次世界大战”前夕的史料进行讲述，带领学生进入到本节课程的学习状态中，然后通过多媒体图片展示的方式，将第一次世界大战事件发生的经过进行展示。首先第一段时间应当是1914年6月28日，奥匈帝国皇储斐迪南大公夫妇在萨拉热窝被塞尔维亚青年枪杀事件为导火索；接着是当年7月28日，德国支持奥匈帝国向塞尔维亚宣战；1915~1916年，战争处于持续火热的状态；1917年，美国与中国参与协约国一方作战，俄国退出战争；在1918年11月11日，第一次世界大战以同盟国失败告终。通过时间线索的梳理，可以更为清晰地认识到当时战争的起因、经过以及结果，有利于强化对这部分知识的认识与理解，促进自身综合素养的提升。
三、编制历史年表，探寻历史事件联系
历史年表相较于时间轴的教学方式更为全面，通过绘制时间年表的方式，可以对具体历历史事件件的时间、事件之间的关系、历史事件的形成、事件经过与发展有更加明确的认识。通过编制年表的方式，可以将复杂难懂的知识进行分解记忆。有利于探究历史事件之间的关系，运用联系记忆法来对知识进行认识和理解，促进自身学科素养的提升。运用年表的学习方式，可以更好地理解教材中的重难点问题。针对一个事件从政治、经济、文化等多个方面进行认识，有利于更加全面地认知历史。年表的绘制还可以通过围绕同一历史人物开展，通过对人物生平经历、伟大贡献进行研究，进而对与其有关联性的事件经过进行清晰的认知。以人教版高一必修一中外历史纲要（上）第四单元《清朝前中期的鼎盛与危机》为例。在对我国清朝时期的历史进行探究学习时，可以通过编制历史年表的方式，深入探寻历史事件联系。教师应当引导学生对在1700~1900年间所发生的国内历史事件进行梳理，在对这段时间内的历史事件进行研究时，可以对我国清朝前中期的鼎盛发展以及遇到的危机进行深入了解。通过编制年表的方式，可以对清朝时期的历史以及文化有更为清晰的认识。并在进行探究的过程中，可以更好地感受到一个王朝由盛及衰的演变过程，带给人们更深的感悟，促进对历史事件的认知与理解，有利于形成良好的时空观念，促进自身核心素养的提升。
四、结语
综上所述，在高中历史教学中注重对时空观的培养。有利于提高学生对专业知识及技能的掌握能力，并且激发自主思考、独立探究的学习能力。教师应当注重在进行教学设计时，运用创设情境、构建时间、编制年表等多种教学方式的有效应用，进而促进学生时空观素养的形成，推动素质教育进程的发展。
参考文献
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