在时代发展背景下,初中阶段的教育越发受到社会各界的重视,因为初中阶段的教育于学生今后的成长与发展而言有着积极的意义。在该阶段的教学中,教师需要使学生能够形成正确的价值观念、积累相应的知识、形成完善的人格。由于单元主题教学可以达到这一目的,所以,教师需要结合实际情况进行相关内容的设计,并通过给予学生针对性指导,使学生在原有的基础上得到提升[1]。
一、初中历史教学中实施单元主题教学的意义
(一)与新课标要求相符
历史教学为初中阶段教学的重要组成部分，新课标明确提出,教师在教学活动中应当基于教学主题设计教学活动,使学生对教学内容进行进一步的研究及探索，从而使学生在学习知识的同时,形成一定的核心素养。而单元主题教学正是这样的一种教学模式。
(二)调动学生学习积极性
单元主题教学将学生放在主体地位,通过科学可行的方法的应用,对教学活动进行了改善。所以学生能够在学习过程中发现知识学习的魅力及价值,能够进一步加强对知识的理解、记忆,形成较强的学习能力。同时,学生可以对相关知识的学习产生较大兴趣,可以从被动学习转变为主动学习。
二、初中历史单元主题教学的策略
（一）结合深度学习,制定单元教学目标
历史教师在开展单元主题教学活动之前,需要结合深度学习理念和历史核心素养制定相应的教学目标,帮助学生真正找到知识探索的方向,使其带着明确的目标分析历史知识、探究历史问题,在提高学生深度学习质量的同时,提升其单元化知识探究的效率[2]。
例如，部编版初中历史八年级下册第三单元“中国特色社会主义道路”是中国现代史的重要组成部分,主要讲述自中共十一届三中全会以来我国改革开放和社会主义现代化建设的历史新时期。课程标准第9课“对外开放”的内容要求是“了解农村改革、城市改革、经济特区建设……认识邓小平对改革开放所起的重要作用”,核心学习目标定为“认识邓小平对改革开放所起的重要作用”。对此核心目标的解读脱离不了邓小平在本单元一系列的历史活动和讲话内容,这些学习内容贯穿本单元的历史教学,故而单元内容整合是不可或缺的。
首先,通过第7课学习可知,1978年中共十一届三中全会实际上形成了以邓小平为核心的中共中央领导集体,对改革开放政策的实施和思想、政治、组织等领域的拨乱反正意义重大。其次,第9课讲述我国对外开放的第一步是“经济特区的建立”,尤其突出经济特区的代表——深圳,而邓小平对于经济特区的建立给予很多的支持。此后,在我国对外开放格局的逐渐扩大形成过程中,邓小平更是鼓励并提出很多建设性意见,推动我国对外开放进入深层次。在这其中，邓小平理论的不断完善发展、邓小平南方视察谈话等内容,这是后续第10课学习所涉及的内容。因此,要想顺利达成本课“对外开放”的核心学习目标,进行单元内容的适当整合是非常必要的。
此外,为了更好地展现我国对外开放的层层推进,突出邓小平在此过程中发挥的重要作用,除了利用好教科书中“相关史事”——邓小平1984年参观深圳并题词、“知识拓展”中介绍“特区”一词的由来以及历史地图册中相关图片外，还需要适当补充--些历史素材,以使教学环节更加流畅,增进学生的理解和感悟。这些素材包括邓小平的讲话、《邓小平文选》内容、《人民日报》载文、江泽民《在邓小平同志追悼大会上的悼词》以及相关活动照片等。需要强调的是,运用这些素材是更好地突出学习主题,让学生充分认识到邓小平在改革开放中所起的重要作用。
（二）根据单元主题，设计教学内容
首先,教师要注重设计问题链进行历史教学。在单元主题教学的引领下,教师对问题链的设计要本着层层推进的原则,促使学生由浅入深地探究历史知识。例如,在教学部编版历史七年级下册第11课“元朝的统治”时,教师就可以在单元主题的引领下对教材内容进行重组与优化,通过分析,提炼本节教学的单元主题为“元朝的贡献”,并以问题的形式引导学生思考,如:元朝的疆域相比于汉、唐有何特点?拓展了哪些地域?民族交融情况怎样?元朝是怎样治理辽阔疆域的?元朝行省制度有什么影响?等等。这些问题可以引发学生进行思考，使知识脉络更加清晰。其次,要注重以大概念为引领进行单元主题教学。初中历史教材知识丰富,也具有很强的概括性,各单元之间又具有十分密切的联系，这为教师的单元主题教学提供了优势条件。例如,在教学部编版历史八年级上册第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”时,因为前两个单元的内容是阐述中国沦为半殖民地半封建社会的过程,因而本单元的大概念设定为“民族危机”,在此大概念的引领下再进行课时教学。这样,在大概念的引领下对于历史知识进行了梳理,可以加深学生的理解。
(三)搭建知识结构,培养整合思维
在单元主题教学思路的指导下,历史教师可以创建知识体系建构教学活动,引导学生梳理各单元中的历史知识点,并依据不同类型进行分类整理,从而搭建起一个完整的、系统的历史知识架构体系[3]。
以“秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固”这个单元为例,此单元包括秦始皇统一中国、西汉建立、西汉“文景之治”、东汉兴亡,两汉外交文明和两汉科技文化几部分知识点。对此,学生可以以“统一多民族国家”为主题绘制历史单元知识思维导图。在第一块分支中,可以分成秦朝和汉朝两个部分,秦朝这条支线可以继续分出秦始皇统一中国和秦末农民大起义两个部分,在每个部分学生需要简单概述历史事件,并分别说明两个事件的历史意义。而汉朝则可以分出西汉和东汉两条支线,在西汉这条支线中分出政治、经济、文化、外交和科技五个部分。以政治支线为例,学生需要简述西汉的建立、“文景之治”和汉武帝巩固王朝政权三个事件,概述西汉初年实行休养生息政策的原因,描述休养生息政策与“文景之治”之间的关系。由此可见,学生在补充这条支线的内容时,不仅可以加深对重难点知识的理解和记忆，还能分析出各历史事件之间的内在联系,通过深入探究不同事件的历史成因和历史意义形成正确的历史唯物主义世界观。在东汉支线中,学生需要分出政治、文化、外交、科技四个部分,并将内容补充完整。历史教师通过开展单元知识体系建构活动,不仅培养了学生知识整合意识,提高了其逻辑思维能力和知识分类梳理能力,还能让学生在知识网建构过程中加深对历史事件内涵的理解,找到各重要信息之间的内在关系。
三、结语
综上所述，在初中历史教学中,要落实历史单元主题教学理念,教师需要树立历史知识的整合与迁移理念,认识到单元主题教学对促进学生理解与整理知识的重要作用。教师可以将历史单元主题教学落实到历史教学的各个环节,提高学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]陈超．历史学科核心素养的构成与培养 ［Ｊ］．福建教育学院学报，2016（１）.
[2]张琼月.基于学科核心素养的初中历史大单元教学设计研究[D].重庆:西南大学,2022.
[3]周云华.立足学科大概念发展学生好素养［J］.中学教学参考，2020（31）：5-7.