在新课程改革的背景下，学科教学不仅担负着提高学生学习成绩的重任，而且对培养学生核心素养，实现学生的全面发展起着至关重要的作用。所以，高中历史学科必须从教学实践出发，遵循客观规律，寻求更有效的历史核心素养体系构建方式，以便更好地实现教育现代化。
1筑牢历史基础知识
将构建历史核心素养作为高中历史教学的重要目标，改变传统教学中对学习成绩高度重视的问题，并不是对历史基础知识的漠视，相反，教师要清楚地认识到历史基础知识是历史核心素养形成的基础与关键，在实际教学过程中筑牢历史基础知识。
首先，教师要正确认识历史核心素养，正视历史基础知识在构建历史核心素养过程中的重要作用，自觉将历史基础知识的学习作为高中历史教学的重要内容。
其次，教师要对当前的教学方式进行调整，以科学的方式来帮助学生筑牢历史基础知识。高中生时间紧、任务重，学习压力很大，因此教师要通过趣味化的教学活动来激发学生参与课堂教学的兴趣，进而筑牢基础知识，为历史核心素养的形成打下良好的基础。
2教学方法创新
在构建高中历史教学核心素养体系的过程中，教学方法的创新是非常必要的。教师要与时俱进，学习新的教学理念，改善和创新教学方式，根据实际教学情况灵活使用先进新颖的教学方式，比如分层教学、自主教学、情境教学等，丰富学生的情感体验，促进学生对历史教学内容的理解，提升学生史料实证核心素养的形成。教师还可以采用学生自主以及小组合作等方式进行教学。在学生进行自主学习的基础上，将学生分成若干小组，并安排一定的问题探究任务让学生进行自主讨论，从而实现学生相关核心素养的形成。另外，也可以给学生布置一定的实践任务，让学生通过自行查阅资料、探究讨论来展开学习，从而不断促进学生历史学习能力的提高，形成相关的学科素养。
3加强行动落实
历史核心素养绝不是通过课堂教学就可以实现的，而要在与现实生活的联系中逐步提升，因而在教学实践过程中，教师必须要加强行动落实，让学生在具体的实践活动中提升历史核心素养。例如，高中历史中涉及大量的为民族和国家而斗争的内容，如果教师只是单纯地讲解课本知识，那么学生很难通过课本中有限的材料形成深厚的家国情怀，也就不能实现历史核心素养的有效提升。如在学习抗日战争的内容时，教师就可以组织实践活动，让学生在参与具体的实践活动中自发地感知抗日救亡过程中革命先烈所体现出来的民族精神。如，教师可以带领学生参观历史博物馆、红色旅游景点等，让学生在参观游览的过程中受到感染，产生浓烈的家国情怀。再如，受制于历史教学时间有限，教师还可以组织学生观看与教学主题有关的电视剧、纪录片等影音资料，让学生在这些生动图画的感染下产生家国情怀。
4布置科学的历史作业
布置历史作业是高中历史教学过程中不能缺少的关键环节，教师要秉持内容趣味化、类型多样化、选择个性化的原则，提升作业的科学性，让学生在完成作业的过程中实现历史核心素养的提升。
首先，教师要通过历史作业来培养学生的唯物史观。唯物史观是历史核心素养的一个重要组成部分，需要通过作业的形式得以形成与发展。通过历史作业来培养学生的唯物史观，需要教师对作业进行科学的设计，引导学生用唯物史观的观点来思考问题。唯物史观的内涵非常丰富，在学习高中历史的过程中，最为重要的就是全面地认识历史事件与历史人物。
其次，教师要通过历史作业来培养学生的时空观念。历史事件与历史人物都是在特定的时期出现与发展的，因此教师必须重视对学生时空观念的培养，让学生立足于当时的社会背景来看待历史。例如，教师可以组织学生对近代中国救亡运动的时间线进行整理，将诸多历史事件串联起来。教师还可以引导学生正确认识“太平天国”“义和团”等运动，既要让学生看到农民阶级的局限性以及运动的不彻底性，也要让学生看到这些运动在当时的社会环境下所产生的积极意义。
再次，教师要通过历史作业来培养学生的史料实证能力。对学生的史料实证能力进行培养必须通过史料教学来完成。在完成历史作业的过程中培养学生的史料实证能力，就是将史料引入作业中。一方面，教师要筛选合适的史料来作为作业的题目材料，让学生通过这些史料逐步产生史料实证的观念；另一方面，教师要在授课过程中传授给学生搜集史料的方法，让学生在完成历史作业的过程中能够通过搜集史料来丰富自己的答案，逐步提高自己的史料实证能力。
最后，教师还要通过历史作业来培养学生的家国情怀。教师可以通过设置与乡土资源开发相关的作业来完成对学生家国情怀的培养。例如，教师可以让学生对家乡风俗习惯的历史沿革进行分析，了解家乡的历史文化，进而增进对乡村历史文化的认同感。
5及时进行系统复习
在高中历史学习的过程中，教师要引导学生对学过的知识进行及时的回顾与复习，这既是提高学生历史成绩的现实需要，也是构建历史核心素养的关键举措。因此，在教学实践过程中，教师不能一味地追赶教学进度，还要及时带领学生进行系统的复习。
首先，教师要确定复习专题立意。复习课与新授课不同，需要复习的内容与层次都比较深，因此开展专题复习是必须的。将不同的历史知识整合成一个专题，需要教师统筹理解历史教材，确定专题立意。在确定专题立意的过程中，教师要从家国情怀与唯物史观入手，换言之，也就是要从历史教材的核心价值取向来确定专题。
其次，教师要构建时空坐标。在专题复习的过程中涉及的历史知识非常多，每个历史事件发生的时间都是不同的，稍有不慎，学生就会产生混淆。因此，教师有必要将该专题内的历史事件按照时间顺序进行整合，在构建时空坐标的基础上渗透唯物史观。
再次，教师要精选合适的史料。确定专题立意、构建时空坐标只是为学生提供了主干知识背景，还不能很好地实现历史核心素养的构建。因此，教师必须要基于历史核心素养，以教学目标为依据，对史料进行精选，让学生在解决问题的过程中掌握“论从史出，史论结合”的分析方法。
最后，教师要加强专题之间的联系。通过不同专题复习，让历史真正成为“通史”，提高复习课的效率，让学生在复习的过程中提升历史核心素养。
结语
总之，历史核心素养的培养必须在具体的教学实践中完成，因此教师必须立足于当前的教育背景，对历史核心素养进行全面、深刻的认识，在此基础上，通过具体的教学实践来逐步完成对学生历史核心素养的培养。
参考文献
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[2]何霞.史料实证视角下高中历史教学的对策[J].华夏教师,2022(20):94-96.DOI:10.16704/j.