高中历史课程是在正确的历史观指导下， 展现历史演进的基本过程及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势的一门基础课程。 在教学活动开展过程中， 要坚持以立德树人根本任务为导向， 明确正确的思想导向和价值判断标准，强化学生的学科核心素养培养。 这就要求教师能够以新型教学方法应用为载体， 适应历史教科书变革及招生考试命题制度改革等要求， 改变传统固化的教学模式， 推动教学改革不断深化， 为提升学生核心素养起到强有力的推动作用。
一 核心素养与主题式教学的内涵
１. 高中历史学科核心素养分析
高中历史学科核心素养是学科育人价值的集中体现， 是新课程标准框架的基本组成部分。 以新课程标准要求为出发点， 高中历史学科核心素养主要包括：（１） 唯物史观， 要求学生运用正确的史观、史论透过历史的纷杂表象认识历史的本质。 （２） 时空观念， 要求学生基于特定的、 具体的时间和空间， 分析和理解史实。 （３） 史料实证，要求学生基于史料搜集、 整理和辨析， 努力重现真实的历史。 （４） 历史解释， 要求学生依托全面客观的史料， 形成对历史事物理性分析和客观评判的态度、 能力与方法。 （５） 家国情怀， 引导学生树立对国家富强、人民幸福的人文追求， 培养学生关注现实问题、 服务国家的使命感。
２. 主题式教学的内涵
主题式教学是基于跨学科教育理念产生的， 认为应当设置合适的教学主题， 实现各个学科知识的有效贯通， 满足学生的社会发展需求， 提升学生全面发展水平。 随着相关理论研究不断深入， 对教学改革的认识不断深化， 围绕有意义的主题进行教学可以加速学生对新内容的内化及长期记忆。 在高中历史课程教学中， 主题式教学是指围绕教学模块、 单元或课节内容，打破教材内容结构， 实现跨单元内容整合， 凝练出核心主题， 并依托主题进行教学设计和组织的教学模式。在本课题研究中， 笔者主要分析围绕课节层次进行主题式教学的实施流程， 以有效提升课堂教学有效性。
二 高中历史主题式教学实施流程
１. 课堂教学目标确定
课堂教学目标确定是教学设计的基本组成部分，也是教学组织的基本依据。 以核心素养导向要求为出发点， 构建主题式课堂教学目标， 需要在明确主题的基础上， 根据核心素养要求对目标进行细化分解， 为教学活动开展、 核心素养培养提供立足点。 以教学“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”为例， 主要内容是要求学生了解南京国民政府的成立、中国共产党开辟革命新道路及红军长征的意义， 主题设计应当关注南京国民政府专政独裁与中国共产党追求自由民主之间的矛盾。围绕这一主题， 以学科核心素养框架为基础设计教学目标： （１） 唯物史观， 使学生能够基于客观、 辩证的唯物史观认识国民政府专制统治的弊端， 尤其是对民族工商业的摧残和压迫， 认识中国共产党探索革命新道路的艰辛和不屈不挠的探索精神。 （２） 时空观念， 使学生认识到这一时期的政治经济发展与鸦片战争以来中国社会性质的变化是密切相关的。 （３） 史料实证， 引导学生积极利用各种渠道搜集与革命斗争和长征相关的图片、 文字、 视频等史料。 （４） 历史解释，能够对南京国民政府的反动统治和伟大的长征精神进行评价。 （５） 家国情怀， 引导学生深刻认识中国共产党带领中国人民不屈不挠奋斗的历程， 深刻理解长征精神的内涵， 激发学生的爱国热情， 明确时代担当与责任。
２. 教学资源开发和利用
教学资源开发和利用是学生探索主题知识的关键支撑， 历史文物、 文献等史料的合理利用， 对学生主动探究意识和核心素养的培养具有重要的促进作用。在传统教学模式中， 教学资源通常是由教师提前准备好， 而在应用主题式教学模式中， 应当关注学生作用的发挥， 在坚持整体性、 现实性及发展性等原则基础上， 引导学生利用各种途径查找与主题相关的史料资源。仍以教学 “南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路” 一课为例， 在各地历史博物馆及互联网平台中， 都有关于 “三大起义” 和红军长征的史料，可以通过分组形式引导学生采用合理的方法收集相关教学资源， 为课堂讨论和问题分析提供材料支撑。 以南昌起义为例， 可以直接进入南昌八一起义纪念馆官方网站， 利用 ＶＲ 设备观看中国共产党早期探索革命道路的史料， 了解中国共产党在起义和建立革命根据地时做出的具体工作， 加深学生对革命斗争的理解。
３. 教与学的有效衔接
主题式教学模式的应用， 应当体现教与学衔接的推动作用， 体现对学生核心素养培养的促进作用。 教与学的有效衔接， 首先要求教师切实转变传统的教学理念，努力为学生构建一个适合主题式教学模式开展的“论证式”学习环境。将学生放在教学活动的主体地位， 教师则做好学习过程的有效引导。 在论证式学习环境下开展主题式教学活动， 教师应引导学生通过讨论和总结， 主动建构与教学内容和目标相符的主题，提升学生主动参与学习的积极性。 其次要优化教学方法的应用形式， 将情境教学法、 小组教学法、 问题导向法等多种方法有机融合， 提升课堂教学的组织能力， 提升教学方法的应用成效， 确保学生更加高效地探索主题任务， 将主题式教学对学生核心素养培养的作用充分发挥出来。 最后要优化生活化主题教学模式的应用， 将主题式教学与社会实践深度融合， 围绕课程教学主题， 为学生设计相适应的社会实践方案， 激发学生参与社会实践的意识， 全面突破传统学习思维定式， 推动教学目标有效达成， 为提升学生的实践应用能力， 培养学生自主发展和社会参与的能力起到良好的促进作用。
4. 评价机制优化
评价机制优化是提高教学评估成效， 提升教学设计和组织针对性的重要保障。 在主题式教学体系中， 必须要结合实际对评价机制进行全面优化， 构建更加合理、高效的评估体系。 在小组讨论环节， 应当优化展示评价方式的应用， 引导学生在围绕主题学习和讨论的基础上，积极回答教师所设定的问题， 展示小组成员学习成果，引导学生从不同视角认识和分析问题。 通过展示评价的优化， 还能引导学生在沟通互动过程中了解其他学生的优势， 学会更加全面地解决问题， 推动学习成效不断提升。 在评价方式上， 应当构建教师评价、 学生自评与互评相结合的评价体系， 引导学生从多个视角分析评价结果， 拓展学生的开放性思维。 对教师而言， 应当以积极性评价为主， 利用信息化教学平台获得学生评价结果曲线， 分析学生的学习成长特征， 把握学生学习过程中无法准确掌握学习主题的原因， 有针对性地进行指导， 以此确保学生核心素养水平不断提升。
三 总结
主题式教学是以学生为主体开展教学活动的新型模式， 是学生核心素养培养的重要实现路径。 在高中历史课程教学中， 要能够为学生创设一个良好的“论证式”学习环境，在这一学习环境下通过系统的组织方式， 构建更加完善的教学体系， 优化教学方法应用方式， 在充分激发学生学习积极性的基础上， 以主题探究活动推动学生的知识建构， 以此更好地培养学生的核心素养，为学生知识应用能力的提升起到良好的促进作用。
参考文献
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