引言：在新课程体系深入推广的背景下，核心素养理念也在各学科教学过程中得到了有效落实。当前初中英语教学活动在开展的过程中，深度阅读教学模式的有效应用是实现学生核心素养培养的重要途径和方法。需要英语老师高度重视，并结合当前的教学现状，对教学活动进行合理安排，引导学生在阅读中进行深入思考，实现学生思维、个性以及思想的全面发展。
一、基于核心思想通过思维导图的构建理清文章脉络
初中英语教材中展示了不同题材和体裁的文章，这些文章的结构都有所不同。要想在阅读教学中引导学生对文章的大意和作者的写作意图进行理解和认知，首先要引导学生对文章结构进行理解，也就是通过文本肢体框架的有效构建，理清文本的经脉[1]。而在阅读教学中思维导图法的有效应用可以围绕文本的核心内容，将零散的知识点进行有效的串联起来，形成一个发散式的知识体系，促进学生对文本脉络以及文章的主旨大意进行准确理解，完善学生的结构化知识体系，进而从深度和广度两个方面实现学生知识面的有效拓展，有助于学生思维能力的发展和提升。
以外研版初中英语八年级上册Module 8 Accidents教学活动为例，当英语老师在讲述unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again内容的过程中，其中有一篇英语文本主题为“Smile，please”这篇文章是一篇记叙文。老师在带领学生阅读这篇文章的过程中可以围绕事件的发展对文本进行分析和认知。首先老师在进行Pre-reading环节的过程中可以引导学生对文章进行泛读和精读，然后围绕文章主题设计相关的问题，通过问题的回答促进学生对事件的起因、事件的经过、事件的结果进行了解，明确文章的脉络以及主线。接下来老师可以引导学生通过思维导图的构建呈现出文章的主线以及相关的知识点。并基于思维导图不断发散学生的思维，促进学生对故事情节进行丰富的想象，通过小组合作活动的开展鼓励学生根据构建的思维导图以表演的方式对故事情节进行复述，深化学生对文本内容的理解和认知。
二、基于核心素养通过问题的有效设置挖掘文章内涵
要想在初中英语阅读教学活动开展的过程中，实现学生对语言的有效输出和应用，英语老师要对相关的语言目标进行科学合理地制定，通过对文本语言的细致解读，让学生对语言背后蕴含的文化内涵进行深入感知和理解。要想从语言角度对文本进行深入解读，需要对文本中所用到修辞手法、句法、语法以及词汇的特征进行着重关注，并对它们在文本中的具体应用进行分析[2]。同时还可以通过设疑追问引导学生对语言中所蕴含的深层次含义进行深度挖掘，实现学生思维的拓展，促进学生对文本中作者的思想情感的进行深刻体会。
以“Smile，please”这篇文章为例，虽然文章的标题与文本的内容没有太大的关联性，但是这其实是英语当中比较幽默的一种语言思维表达方式，它利用这种幽默的表达方式讲述了一个严肃的话题，即When danger comes, we change how to save ourselves。当然大部分学生看到文本标题时会想到文章中可能会罗列出很多的自救方法，但是文本中只是以一种幽默的方式表达了一种自救方法。基于此，老师在进行while- reading环节的过程中，以围绕文章标题设计一系列的问题引导学生进行思考。
Question 1： Who smiles？
Question 2： Can snake smile？
Question 3: What is Henry like？
Question 4： What’s the meaning of smile？
Question 5： Is the title reasonable？
针对以上问题，老师要引导学生进行深入思考，并以小组的形式进行讨论和交流，对作者的写作意图进行揣测，对事物传达的情感以及文章采用的幽默表达方式进行分析，促进学生深入思考文本中的寓意，实现学生英语思维能力和良好思维品质的有效发展和提升，为学生英语核心素养培养奠定良好的基础。
三、基于核心素养通过知识的有效迁移拓展文本内容
英语核心素养初中英语阅读教学活动在开展的过程中要想达到深度阅读的目的，老师不仅要带领学生对语篇内的相关知识进行学习，而且要对相关的知识进行迁移，强化学生对知识的应用能力，实现学生多元思维的发展，这也是英语阅读教学的主要目标[3]。因此在英语阅读教学中，老师要对相关的教学材料进行精心准备，以真实的教学情境为载体，让学生在学习的过程中获得更加丰富的情感体验，实现学生对知识灵活迁移应用能力的发展和提升。
以“Smile，please”这篇文章为例，文本中涉及到了几起突发事故，比如Accidents of snakebites, traffic accidents等。由于初中生缺乏丰富的急救常识和安全意识。英语老师可以基于这篇文章的阅读引导学生掌握更多的安全知识和急救知识，实现文本内容的拓展和延伸。比如老师在进行post-reading教学环节的过程中，可以以The author's accident with a poisonous snake bite为切入点设置相关的问题引导学生进行拓展思考。What do you do when you're in danger? 针对以上问题，老师可以为学生提供充足的时间和空间，鼓励学生进行相互讨论，对应对危险的自救方法进行总结和归纳。同时老师也可以利用多媒体以视频的形式将应对各种危险的自救方法直观化的展示出来，增强学生的安全意识，进而让学生在面对危险时能够做到smile to the accidents，在面对生活时能够做到smile to the life，实现学生情感的升华，促进学生在生活和学习的过程中形成积极乐观向上的态度。通过以上知识的拓展和迁移应用，实现了学生对知识的深度内化，同时也进一步强化了学生应对突发事件的能力，让学生在轻松自由的氛围中实现了自我核心素养的提升和发展。
结语：综上所述，在核心素养背景下初中英语深层阅读教学活动在开展的过程中，需要英语老师对核心素养的内容进行有效明确，根据当前英语阅读教学的现状采取科学合理的教学措施，引导学生逐层深入循序渐进对文本内容进行深入理解和认知，培养学生良好的思维品质，培养学生对知识的迁移应用能力，实现学生英语核心素养的发展，全面提升初中英语深层阅读教学的效果。
参考文献：
[1]林文平.初中英语深读教学的出发点、着力点和落脚点[J].福建基础教育研究,2021(7):81-83.
[2]吴恒璐.文本解读策略在初中英语阅读教学中的应用[J].广西教育,2021(9):122-124.
[3]袁莉.深度学习理念下的初中英语阅读教学策略探究[J].英语教师,2021,21(8):82-84.