引言：热爱学习、尊敬师长、诚实守信、团结友爱等都是学生的良好品德。现在的小学生有较强的自我意识，并且独立性很强，因为有太强的自我意识，对别人的感受没有较多的顾及，因此，从小培养学生的积极心理品质将积极心理学深入到小学英语口语教学中不仅能够促进小学生的心理健康成长，还能够保障学生的英语口语养成，对学生的成长史有百利而无一害，详情如下。
一、积极心理学概述
积极心理学属于心理学的重要分支，于本世纪初被马丁·赛格里曼、谢尔顿、劳拉·金三人提出。积极心理学主要针对人类积极向上的品质展开研究，以求从人类身上探寻出与未来生活存在鲜明价值的特质，进而帮助人类获取成功感与幸福感。积极心理学相关研究主要借助现有的已经相对完善的实验操作与其他研究方式相融合的方式展开研究，比如可以借助现象学与经验分析法进行研究。在积极心理学的研究当中，更主张个体对生活各个方向的正向体验，同时还期待能够通过科学合理的研究方法来刺激人类心中的积极因子，进而使人类感知到快乐与幸福。积极心理学更重视人的价值与人文主义关怀，认定人类积极心理品质就是让每一个人都能深度挖掘自身潜力，以此来获得美好的生活体验。
二、小学生口语学习中存在的心理问题
心理因素是影响英语学习与能力发展的主要因素，同时也是教师在教学过程中容易忽略的一个因素。积极的心态可以激发学生的英语口语能力，但如果有一定程度的心理障碍，同样也会使学生失去学习的兴趣和积极性，从而影响到口语交流的顺利进行。通过对目前英语教学现状的全面分析可以看出，学生在言语交流过程中存在着以下几个方面：首先就是从众心理。很多学生在交流的时候都不愿意说话，就是因为别人不愿意说，所以他们也会跟着说。学生产生“盲从”心理的一个重要因素是由于他们年纪尚轻，对口头交流和语言运用的重要性认识不足，无法做出独立的判断。其次就是害怕情绪。许多学生在进行口头交流时，由于害怕犯错、怕被老师批评、被同学们耻笑，因此不愿表达自己。最后是缺乏自信。许多学生对自己的评价偏低，缺乏自信，长期下来，还会产生了一种强烈的自卑感，使他们不愿参加一系列的口语交际。
二、积极心理学渗透到小学英语口语教学中的意义
（一）符合新课改相关要求
随着新课改的不断落实小学英语口语教师应该在教学过程中积极改变教学理念，教学过程要从师生情感互动的层面去完成积极心理学的渗透，结合素质教育相关目标，可以发现小学英语教师需要将新课改的相关目标和学生实际生活以及英语口语教学内容相融合，让学生能够在英语口语练习当中感受到生活中的乐趣，在生活中感受到英语口语知识的实用价值，进而推动学生的个性发展。小学英语口语教师在教学过程中也应该将关注点放在人文意识培养方面，而将积极心理学渗透到小学英语口语教学中，就能够有效培养学生的情感发育，促进学生的人文意识提升，所以将积极心理学渗透到小学英语口语教学中很有必要。
（二）推动学生健康成长
受到新课改影响，在小学英语口语教学中渗入积极心理学内容能够有效激发学生的学习积极性，同时英语教师还可以从不同学生的学习状态和学习兴趣入手，结合学生实际生活中遇到的各种问题来展开英语口语练习，这样学生就能够通过生活经验来感知英语口语知识，学生的英语口语知识的理解也会更加轻松，在练习英语口语的时候，也可以引入自己的实际生活经验，这种学习模式有利于学生的身心发育。小学英语教师可以针对学生的判断能力和情感需求来展开教学，让学生能够通过英语口语练习对社会产生更正确的认知。要知道小学阶段就是培养学生积极心理学的重要阶段，此时学生无论是从自尊心上还是敏感度上来讲都表现出个性差异明显的状态，因此该阶段学生也常常会面临各种各样的问题。教师若是能够将积极心理学引入教学，就能够在教学当中针对学生的个性差异进行引导，促进学生的健康成长。
（三）是创建和谐师生关系的必要
总而言之，教学活动就是教师与学生之间的互动交流活动，所以在小学英语口语练习当中创建和谐的师生关系，也能够有效保证教学质量。从积极心理学的角度来看，教师与学生之间的关系应该是平等和谐的，这也就要求小学英语教师在教学当中必须以欣赏的目光去看待学生，而不是以挑剔的目光去发现学生的问题。小学英语教师想要在教学当中渗透积极心理学，就需要尊重学生的主体地位，尽可能地发掘学生在学习过程中的优点，以审视的角度去激发学生的学习兴趣，创建和谐的师生关系，进而满足学生的英语口语练习需求。要知道这种教学模式不仅能够让学生感受到自己的价值，还能够在教师的关注赏识和接纳过程中主动去强化师生互动产生英语学习兴趣。长此以往，学生会形成一种积极向上的心理特征，学生不仅能获得学习能力提升，其心理素质也能够得到同步提升[1]。
三、积极心理学渗透到小学英语口语教学中的措施
（一）帮助学生树立开口读英语的自信心
能够流利地用英语对话交流的学生为数也不多。学生只会在英语试卷上画画写写，即使得到了高分数，也不代表这个学生的英语能力很强。要让学生开口说英语，在生活中能够真正应用才是英语教学的根本目的。调查显示，大部分小学生不敢开口的主要因为担心自己的发音不够标准。大部分小学生学习英语口语的途径都仅限于模仿教师，并没有多余的资源。甚至还有很多单词存在多个发音，学生在阅读过程中存在的发音问题会打击其自信心，从而畏惧开口。小学生对新奇有趣的事物都有兴趣，可以说，有吸引力的东西更能激发学生的自主学习。因此，在英语口语教学中，教师可以有意识地将教学内容进行激活，将原来的内容作为前提，引入学生感兴趣的话题，使英语课堂充满了活力，激发了学生的口语能力，营造了一个良好的口语教学环境。此外，教师应重视积极心理学的导入，将积极的情绪灌输到教学中，引导学生端正口语训练的态度，主动与教师合作，使学生认识到，教学是一个师生共同努力的过程，可以自主化地树立学习意识，调整口语学习心态，全身心融入口语活动中，找到口语表达有效技巧，传递情感。
比如：教师在进行人教PEP版教材三年级上册Unit 1 Hello！教学中，教师需要结合本单元的教学目的“打招呼”作为核心，要求学生能够在不同情境下用所学到的交流语言和他人打招呼。所以在本单元的口语练习中，教师可运用多媒体教学软件，向同学们展示他们喜欢的动漫人物，比如熊大，光头强，猪猪侠，大头儿子，小头爸爸，喜羊羊，灰太狼等。在这种情况下，同学们的学习热情被很快被激发出来，尤其是看到自己喜欢的动漫人物，更是跃跃欲试想开口试试[2]。
（二）引进游戏活动，减少学生口语训练畏惧感
小学英语教学应重视学生的综合实践能力，而课堂活动则是提高学生口语水平的重要手段。因此，在教学过程中，教师要自觉调节时间，在有限的时间内安排更多的练习，为学生提供更多的“说英语”的机会。在五彩缤纷的活动布置前提下，将游戏活动、任务活动、小组竞赛等多种形式，营造出一种融洽、友善的口语教学氛围，使学生在英语口语培训中产生的恐惧心理得到充分的缓解。
比如教师在进行人教PEP版教材三年级下册Unit 2 My family教学时，可以在进行词汇操练的时候引进“活动三连环”，也就是按小组顺序读、打乱顺序读，以及小组报数比赛。这三个活动的重心都是词汇练习，通过层层递进的方式不仅能增强练习范围，激发学生的主体意识，为学生提供更多练习口语的机会，逐渐实现由机械练习到意义练习的阶段，缓解学生对口语练习的压力，通过课堂热身互动为后续学习奠定基础。
（三）引进积极评价，加强学生口语训练信心
在小学英语口语教学中，教师应根据教学内容的需要和资源，对课堂评价方法进行丰富的加工，并通过与该课程有关的动态图片来引起学生的注意。同时，建立一套完善的激励机制，将英语评估串联起来，以过程和发展性的评估体系引导学生说英语，逐步强化学生的英语知识，提高他们参加口语活动的自信心。另外，老师要重视对学生的恰当的表扬，表扬那些有能力、会说话的同学，让他们成为全班同学的榜样，引导他们对自己的学习状况进行评价，找出自身存在的优点和缺点，不断完善自己，提升自己，争取更好地培养学生口语技能[3]。
比如教师在进行人教PEP版教材五年级下册Unit 2 My favorite season内容教学时，教师可在评级过程中向学生提出本次口语练习的主题：你最喜欢什么科学？为什么？你喜欢的科学有怎样的特点？也就是What is your favorite season？ Why do you love this season？ What are the characteristics of your favorite season？提出主题之后教师需要给学生遗留足够的思考时间，积极鼓励学生主动回答问题。教师提问之后，每名同学都能认真回答问题。教师还需要将学生回答有误的地方指出，并对其进行个性化指导，指导过程不能批评学生，要以充足的耐心引导学生，结合积极心理学的角度实现小学英语口语教学设计的进一步优化，促进学生英语目标的实现。
四、结语
综上所述，积极心理学对英语口语教学具有不可替代的促进作用。在小学英语教学中，教师可以试着按照自己的教学方式和教学实际需求，把积极心理学潜移默化地融入到课堂中，让教师在教的过程中感受到温暖，让学生在讲英语时始终充满信心和热情，把口语练习变成一种快乐。
参考文献：
[1] 沈晓红. 探索积极心理学在小学英语口语教学中的应用[J]. 科学咨询,2021(8):214-215.
[2] 申喆. 探析积极心理学在小学英语教学中的运用[J]. 华夏教师,2021(10):26-27.
[3] 沈晓红. 探索积极心理学在小学英语口语教学中的应用[J]. 科学咨询,2021(8):214-215.