历史学科对于高中阶段的教育工作可以发挥出重要的作用和关键的意义，中华民族的发展历程也呈现在历史知识当中。唐朝魏征曾经说过，以史为镜，可以知兴衰。由此可见，历史的学习非常重要。在现如今，我国高中历史教学目标已经开始转变成为对学生核心素养的培养。因此，高中历史教师必须要站在高中历史核心素养培养的角度上进行分析，使用合理的教学方案与教学策略进行引导，发挥出高中历史的育人作用和关键价值。
一、历史核心素养内涵
历史核心素养要求个体具备一定范围和深度的历史知识，并能够理解历史事件、人物、地域及其相互关系。这包括了掌握历史事实、时期、进程、事件等基本概念和内容。历史核心素养要求个体能够运用历史思维进行分析和推理，通过比较、归纳、演绎等方法，理解历史事件背后的原因、影响和变化。个体应能够从多个角度思考历史问题，并提出合理的观点和解释。历史核心素养要求个体能够对历史事件进行评价和判断，包括对历史人物、行动和制度的评价。个体应能够分辨历史观点的真实性和可靠性，发展批判性思维，形成独立和有根据的历史见解[1]。
二、目前高中历史教学期间存在的问题
（一）机械性内容占比较大
部分高中历史教学还存在过于强调学生对历史知识的记忆和背诵，而缺乏对知识的深入理解和应用能力培养。这导致学生只是机械地记住了一些历史事件、人物和日期，而无法将其运用到实际情境中进行分析和思考。部分高中历史教学注重培养学生对于历史事件的正确答案的掌握，而缺少对多样性观点和解释的讨论和评价。这限制了学生对于历史问题的批判性思维和辩证思维的发展，使得他们往往只追求标准答案，而忽略了历史研究中的多元性和争议性。部分高中历史教学缺乏与学生实际生活和现实问题的联系，使得学生难以理解历史知识的意义和价值。学生可能感觉历史只是一些遥远的事件和人物，与他们的生活无关，缺乏对历史对于现实的启示和影响的理解[2]。
（二）教师缺乏对学生的学习指导
由于班级人数众多，教师往往难以给予每个学生个性化的学习指导。教师可能只能按照统一的进度和教学计划进行授课，而无法考虑到不同学生的学习节奏和需求。部分教师在教学过程中可能忽视了学生的学习困难，没有及时发现并给予帮助。这可能导致部分学生在历史学习中遇到困难后产生挫败感，影响学习积极性和成绩提升。教师在历史教学中往往注重传授知识，而忽略了对学生学习策略的指导。学习历史需要一定的方法和技巧，如阅读理解、写作和思维导图等。如果教师不给予学生相关的学习策略指导，学生可能无法有效地应对历史学习的挑战。
（三）教学方法较为单一
讲授式教学是高中历史教学中较常见的教学方法，教师主要通过课堂讲解和演示来传授知识。这种教学方法强调教师的话语权，学生被动接受。教师往往扮演着信息传递者的角色，而学生的参与度较低。部分教师在历史教学中缺乏多样化的教学活动，如讨论、小组合作、案例分析等。学生在课堂上的学习方式相对单一，缺少积极参与和实践的机会。这可能导致学生对历史学科的兴趣和动力不足。由于教师教学方法偏向于传统的讲授式，学生的自主学习和发展能力得不到充分培养和发展。他们缺乏独立思考和解决问题的机会，无法培养批判性思维和创新能力[3]。
三、高中历史教学期间培养学生阅读能力与核心素养的策略
（一）制定明确教学目标，引导学生开展针对性阅读
首先，教师需要仔细研究所教授的历史课程标准和教学大纲，了解学生应该达到的知识、技能和态度方面的要求。这将帮助教师明确教学目标，并确保与课程的相关要求相一致。将课程中的核心概念和关键主题进行分解，将其转化为具体的教学目标。例如，历史时期、重要人物、事件背景等都可以作为针对性阅读的目标。确保教学目标具有可衡量性，这样可以更好地评估学生的学习成果。例如，通过设定学生能够理解和分析特定历史文本的能力，或者要求他们能够运用所学知识来解释历史事件。
例如，在学习秦统一多民族封建国家的建立这一章节的过程中，在让学生开展针对性阅读之前，教师首先需要通过提问来明确教学整体目标。具体来说，问题包括但不限于：“秦始皇是如何统一六国的？秦朝政治制度有哪些特点？对后世产生了怎样的影响？》秦朝军事力量是如何构建和运用的？”通过这些问题，再搭配一些阅读材料，就可以起到有效的教学与引导[4]。
（二）培养学生历史时空观念
使用时间线作为教学工具，帮助学生理解历史事件的先后顺序和持续时间。教师可以引导学生在时间线上标记出重要的历史事件、人物和时期，并讨论它们之间的关联和影响。结合地图和地理信息，让学生将历史事件和地理环境联系起来。教师可以指导学生分析地理条件对历史事件的影响，如交通、资源、战略等。这有助于学生理解历史事件与地理环境的相互作用。最后，引导学生对历史时期有清晰的认识和了解。教师可以通过介绍时代的特征、文化、政治和经济等方面，帮助学生理解不同时期的历史背景和特点。
例如，在学习从隋唐盛世到五代十国这一章节的过程中，可以使用时间线来展示隋唐盛世到五代十国的时间跨度，并将其划分为不同的时期。教师可以引导学生标记重要的历史事件、人物和朝代，以及它们之间的先后顺序。另外，让学生了解隋唐盛世到五代十国时期的地理环境和政治格局。教师可以结合地图和图片展示相关信息，比如帝国的边界、政权的迁徙、重要城市的位置等。这有助于学生理解地理环境对政治形势和历史事件的影响。
（三）培养学生唯物主义历史观念素养
在历史教学中，强调社会经济条件对历史事件和社会变革的影响。教师可以引导学生分析历史事件和社会制度发展的背后所隐藏的经济因素，如资源分配、阶级矛盾、生产关系等。随后，帮助学生理解物质文化与社会结构之间相互作用的关系。教师可以通过案例研究、文献分析和实地考察等方式，让学生了解物质文化（如科技、农业、工艺品等）如何影响社会结构和历史发展。另外，引导学生分析阶级斗争和政治权力对历史进程的推动作用。教师可以组织学生讨论不同阶级之间的矛盾和冲突，以及政治权力对社会变革的影响。
例如，在学习中国近代史与世界工业革命的过程中，教师可以让学生站在这一主题上来对史料进行搜集，寻找历史真相，探究历史本质。教师可以将《白银帝国——早期全球化的中国》、《论明代的私人海外贸易》、《美洲白银与中国早期经济的发展》等结合在一起，将当时的欧洲与中国历史联系起来，最终让学生养成世界层面的唯物主义历史观念，而不是将眼光局限在古中国。
结束语：
在实施高中历史教学时，要灵活运用各种方法和教学资源，创造积极互动的学习环境，激发学生的阅读兴趣和思考能力。同时，教师还应与学生建立良好的沟通渠道，关注个体学生的学习困难，并根据学生的反馈和需要进行及时调整和支持。总而言之，在高中历史教学期间，对学生的阅读能力和核心素养进行培养，可以起到非常好的教学效果，值得进行推进。
参考文献：
[1]邓一帆,刘天逸. 基于核心素养理念的唯物史观在高中历史教学中的融入分析[J]. 天天爱科学(教育前沿),2023,(08):67-69.
[2]赵艳萍. 历史核心素养下的高中历史教学研究[J]. 智力,2023,(21):89-92.
[3]马家元. 高中历史教学中核心素养的培养策略[J]. 中学课程辅导,2023,(20):126-128.
[4]徐玉娟. 核心素养背景下高中历史教学策略探究[J]. 试题与研究,2023,(19):61-63.