前言
随着新课改不断深入，高中历史教学逐渐摆脱了传统教学模式的束缚，开始更加注重对学生核心素养的培养。尤其是在当前素质教育背景下，高中历史教师需要从核心素养培养角度入手，通过加强对学生核心素养的培养和引导，有效提升学生学习历史知识的积极性和主动性，全面提升学生综合素质和能力。
一、科学设置教学目标，激发学生学习动力
在当前高中历史教学工作中，教师的教学目标设置是影响学生历史学习效果的重要因素，也是培养学生历史核心素养的重要基础。教师在设置教学目标时，要充分考虑到学生的学习水平和能力，合理制定教学目标，避免设置过高或者过低的教学目标，防止学生因为学习难度过高而产生消极抵触心理。同时，教师还要根据学生的历史水平和学习能力来制定科学合理的教学目标，避免脱离学生实际水平和能力去制定教学目标，避免降低学生学习历史知识的积极性和主动性。例如在对《中国古代政治制度》这一章节内容进行讲解时，教师就可以结合课程标准要求设置以下教学目标：第一，让学生了解古代中国政治制度演变过程；第二，通过对古代中国政治制度演变过程的了解来增强学生对中国古代政治制度的了解；第三，让学生了解古代中国政治制度对我国历史发展产生的积极影响。
二、注重历史史料的应用，培养学生思维能力
在高中历史教学过程中，教师需要通过加强对史料的有效利用，引导学生从历史角度对问题进行深入分析，进而有效提升学生的思维能力和理解能力。对于历史学科而言，历史史料是其中最为关键的组成部分，教师需要通过对历史史料的有效利用来引导学生更好地进行历史知识的分析和理解。例如在进行“戊戌变法”教学过程中，教师可以通过对史料的合理应用来引导学生更好地了解戊戌变法内容，进而为学生开展学习活动奠定坚实基础。在对史料进行应用过程中，教师需要通过结合当前社会实际情况和历史教学内容，引导学生将相关历史事件和资料进行有机结合，进而有效提升学生学习过程中的思维能力和理解能力。
三、利用历史教材，培养学生历史观念
高中历史教学中培养学生历史观念的有效方法就是充分利用好历史教材，教师在开展教学工作的过程中可以根据课程教学内容选择合适的历史教材，引导学生对历史知识进行深入分析和思考，以加深学生对知识的理解和记忆，让学生在学习过程中不断提高自身的历史素养和能力。例如在学习《商鞅变法》一课时，教师可以将教材中《商君书》中相关内容作为教学案例，引导学生对商鞅变法进行深入分析和思考。通过对这一问题的提问，能够有效培养学生的历史观念，让学生在学习过程中不断加深对商鞅变法的认识，并了解商鞅变法的主要内容和意义。同时教师还可以让学生通过小组合作探究形式对商鞅变法进行深入分析，例如在小组合作探究过程中可以让学生以“商鞅变法内容”为主题进行相关内容的讨论和分析。通过这种方式，能够让学生在学习过程中不断培养自身的历史观念和意识。
四、转变教学理念，增强学生的时空观念
为了深化课程改革，在高中历史教学中，教师要营造良好的教学氛围，转变教学理念与教学模式，引导学生进行合作探究与自主思考，激发学生的学习热情，培养学生的历史核心素养。教师要充分重视对于学生时空观念的培养，把时空作为坐标，形象、生动、直观地为学生展示历史知识，使得学生能够根据空间、时间对不同阶段的历史事件进行分析研究。教师要意识到学生才是教学的主体，引导学生对问题进行自主探究、思考、分析以及解决，加强对于学生的引导，使得学生可以更加科学、高效地解决问题。教师要组织学生参与系统化的训练活动，使得学生能够对历史大事年表以及地图中隐藏的信息进行分析与研究，开阔学生的视野，增强学生的时空观念。例如，在介绍八国联军侵华及鸦片战争等历史事件时，教师要引导学生对时空进行分析转换，使得学生能够更加准确地理解与把握中国近代发展史，引导学生进行深入的探讨与分析，帮助学生树立严谨的学习态度，培养学生的历史素养。教师要引导学生对相关资料进行认真的学习与把握，全面了解历史事件的发生背景与成因。教师还要引导学生对史料进行深入挖掘，增强学生辨别真伪的能力，引导学生对历史进行认真、主动的探究与分析。
五、因材施教，尊重学生的个体差异
在历史教学中，为了培养学生的核心素养，教师要坚持以生为本，因材施教，尊重学生的个体差异，组织开展分层教学模式，要尊重每位学生、爱护每位学生，加强对每位学生的指导与引导，增强学生的学习动力。教师要尊重每位学生的真实想法，认真地倾听学生的内心感受，激发学生的互动热情，培养学生的学习素养。例如，在分析鸦片战争失败的原因时，教师要加强对于学生的引导，引导学生畅所欲言，谈谈个人内心的想法。有的学生基于政治的角度进行分析，指出清政府十分腐败无能、懦弱;有的基于军事的角度进行分析，指出在当时的时代背景下，有些将领和士兵已经被鸦片毒害，基本没有战斗能力;有的基于经济层面进行分析，指出在当时的时代背景下，大量的白银流入他国，本国的经济实力不足，因此很难支持战争;有的基于英国的层面进行分析，指出英国工业革命的成功使得英国的经济与军事力量变得十分强大;等等。教师要鼓励学生大胆发言，培养学生的思辨性思维。对于存在争议的问题，教师要引导学生结合史料展开研究与探讨，及时地纠正学生的错误观念，增强学生的史料实证能力，在此情况下帮助学生树立较强的自信心，提高其学习能力。
六、开展合作学习，培养合作探究能力
在历史教学中，教师要结合学生的学习状况，体现学生的主体地位，为学生营造良好的学习氛围。教师要引导学生之间加强合作，共同对历史问题进行分析与探究，推动学生的共同进步。教师可以将全体学生分成若干小组，每个小组5—6人，并且选出一位小组长，由小组长组织学生开展学习活动，保证组员的学习能力差异不要过大。教师引导学生在小组内部对相关内容与问题进行讨论与学习，鼓励学生积极、大胆地表达出个人的想法与观点，引导组员之间互相交流与探讨，实现思维的碰撞，基于此有效地提升学生的交际能力、表达能力与思维能力，促进学生的共同发展。
结语
总之，在高中历史教学中，教师要充分重视对学生历史核心素养的培养，增强学生的史料实证能力与时空观念，塑造学生健全的人格。教师要发挥历史学科的教育价值，提高学生的道德素养，培养学生的爱国情怀，增强学生的社会责任感，使得每位学生都可以成为良好的公民，基于此推动学生的良好发展，为社会培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]武佳北,陈健.核心素养培养导向下高中历史教学策略探究[J].品位·经典,2023,(17):167-169.
[2]许萍娟.基于学科核心素养视角的高中历史教学模式[J].天津教育,2023,(25):180-182.