引言：高中生打牢历史学科知识基础，能构建清晰完整的历史知识体系，能从历史和历史学角度发现问题，思考问题，使学生具备历史学科核心素养和学科特长的核心竞争力。在“双减”倡导个性化教学、发挥学生主体作用的背景下，依托统编教材，尊重个体发展差异，满足其学习需求，为其潜能的最大化发展提供支持性环境，为中学历史创新拔尖人才提供与其发展匹配的教育，是中学历史教育面临的全新挑战。
一、历史学科创新拔尖人才定位和价值取向
（一）历史学科创新拔尖人才定位
从国家人才战略上看，创新拔尖人才是指各专业领域的杰出、领军型的创新，能对国家发展和社会进步作出重大贡献的人。放眼人才成长的发展规律，拔尖人才培养龙头在高校，基点却在基础教育。基础教育阶段关键是为具有创新拔尖潜力的学生夯实成长基础，使学生实践能力、思维模式、核心素养、人格品质等得到全面发展。
（二）历史学科创新拔尖人才价值取向
新时代我国哲学社会科学事业的当务之急是加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系等三大体系。这就要求基础教育阶段做好哲学社会科学的人才储备。在“双减”背景下，中学历史教育教学要锚定创新拔尖人才培养的目标，在构建“三大体系”“顶天立地”的格局中，夯实中学历史教育的地基，促使学生成为历史学领域的专业研究人才和学术型社会应用人才。
二、夯实历史创新拔尖人才培养的基地
高考改革后，主要的教学模式是“3+1+2”模式，这一模式更加注重学生的全面发展，进一步突出了历史学科的基础性地位，“3+1+2模式”背景下学生有了更多的自主选择权，这对历史创新拔尖人才培养既提供了有利条件又提出了全新挑战。科研数据表明，创新拔尖人才的产生大约是1%的概率。人才培养基地应以“历史方向班（史政地、史政化、史政生、史地生、史地化、史化生）”为依托，夯实在高中阶段培养历史学科创新拔尖人才的基础。这就要求学校在班型设置上服务国家发展大局，要充分尊重学生的选择意愿，满足学生个体差异的现实需求，不要擅自删减课型。
在“3+1+2”模式基础上，要根据学生兴趣爱好、职业规划以及历史学科发展潜力等组建历史学科特色小班，因材施教，有针对性地提升这部分学生的历史学科的创新能力。在特色小班中开设高阶课程，增强理论学习，深化专业知识学习，强化训练历史写作能力，以多种载体拓宽历史视野等。
三、历史学科创新拔尖人才培养路径
（一）推动教材体系向有效教学体系转变，让历史常讲常新
高中历史统编教材包括两本中外历史纲要和三本选择性必修，史料丰富，知识体量大，有的课节时间跨度几百年，十几代人纷纷登场，历史事件、矛盾冲突波诡云谲，要用一两课时完成，实属不易。基于此，要多关注学术热点，对接高考，找到叙事主题，提高学生思维能力。如纲要上第一单元，我们可从中华文化核心要义“大一统”入手，以凭什么大一统（殷周之变），靠什么大一统（周秦之变），靠谁大一统（唐宋之变），大一统怎么大（由元而清）整合教材，从尊神到敬德，从封建到郡县，从门阀到科举，直到元明清大一统深化与扩展，最后得出结论：五千年中华文明有大一统的理念和制度体系，精神内核和制度外壳相互配合大一统才能历久弥新，发展壮大。
党的二十大召开提出了马克思主义中国化时代化新境界、以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴等新理论，我们以此去重新整合教材，既符合课标要求，又有利于培养核心素养。整合时要结合课程标准，从教材体系转向教学体系。正确解读统编教材课程标准，聚焦历史学科核心素养，既要助力拔尖人才培养，又要保证高考成绩。补足主干知识的空白点、延伸点及生长点，科学推动教材体系向有效的教学体系转变。只有常讲常新的历史知识才能适应形势变化，引领历史学科创新拔尖人才的培养。
（二）立足“双减”，精心设计作业
通常认为在历史学科解题过程中没有像数学解题时可依据的原理定义，也没有类型题可以套用，似乎一道题一个解法，所以必须通过大量刷题来增强解题能力，由此带来巨大作业压力，其实这是一种误解。我们首先将历史作业分好类别，选择题可以依材料类型中分为主题句型、递进型、并列型，也可以依据难易程度分为“选对的”“选好的”“选最大可能性”的；问答题可以分为背景类、影响类、特征类、趋势变化类、概括描述类、评析类等。分类布置作业，分类指导，既减轻作业负担又提高思维能力。而创新拔尖人才需要有缜密思维和深度学习能力，设计跨学科作业、分层作业、趣味作业等是有必要的。
（三）探索知识传播与写作结合的培养新路，培养写作能力
钱学森曾强调描述和表达对创新拔尖人才很关键。所以历史学科创新拔尖人才培养要探索历史知识传播与历史创作相结合的学科培养新路，坚持培养学生历史写作能力。引导学生关注和发掘身边人“历史”，并把普通人生活经历融入历史大背景中思考，从而体验感悟还原历史。选择访谈对象、拟定谈话提纲、搜集整理文献、考证成文，每一步都有明确具体要求，长期坚持有利于培养学生学科素养。从近几年高考试题的题目要求，我们可以找到培养历史写作能力、历史叙事能力的一些启发。如试题中“指出……时代背景；简述、概述……过程、意义；说明……原因；概括……价值、认知；简析……原则；评析……观点；评述……事件；阐释……原因；辨析和考证……材料”等。我们仔细研究这些动词的含义，以此为训练方向，让学生历史叙事能力更有针对性。
（四）强化历史时间记忆，培养学生的时空观念
笔者曾对某校特优班关于“历史时间记忆与历史成绩相关性”做为期一个月跟踪调查，统计结果显示：精确的时间记忆对培养学生的时空观有着不可替代的作用，与学生成绩有着正相关性。因此，我们应强化历史时间记忆，培养学生的时空观念。
（五）以成熟教学理论促进深度学习，培养历史思维能力
深度学习概念源自计算机学习领域，历史深度学习表现在知识迁移能力，学生整理吸收知识、史料实证和历史解释能力，批判性思考能力等。巴班斯基“教学过程最优化”理论、建构主义、皮亚杰认知发展理论、多元智力等理论强调改变教学方式，以情景创设、合作学习、探究学习等使学生真正成为学习主体，有助于推进深度学习，从而培养学生历史思维能力。
综上所述，要紧紧围绕高中历史课程标准及学科核心素养培育要求，把准历史学科创新拔尖人才培养与“双减”的结合点，推动教材体系向有效的教学体系转变、创新课堂教学模式、精心设计作业、培养历史叙事能力、培养学生时空观念、以成熟教学理论促进深度学习，培养历史思维能力，多措并举才能真正减负赋能、提质增效，找到创新拔尖人才培养与高考核心竞争力有机结合的路径，从而在构建“三大体系” “顶天立地”的格局中，夯实中学历史教育的地基，贡献中学力量。
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