前言
历史是一门综合性很强的学科，所以许多知识需要运用大量文字来表述。但如果仅凭文字讲解，就显得枯燥乏味，无法体现历史的价值。因此，在历史教科书的设计上，一些知识点旁一般会设置相应的历史图片，这些图片对于历史教学有着极大地辅助作用，如果在历史课堂教学中教师能够很好地运用这些图画，并不断地融合更先进的教育方法，便有助于学生加强对课堂内容的理解，提升学生们的学习兴趣，从而达到更好的教学效果。
一、历史图片在初中历史教学中的意义
历史图画是中学历史教学的一种重要资源，它在提高教育质量、提高学生学习兴趣方面起着重要的作用。首先它使知识更加直观生动。历史照片通过具体的形象，可以将历史事件、人物、文化等具象地展现出来，将一些抽象的历史概念变得具体，便于学生了解和记忆。如用一幅古代战争的图片来展示，学生们会更好的了解战争的残酷。具体如在“赤壁之战”的教学过程中，教师可选用相应图片为学生营造氛围，加深对所学的历史知识的了解与记忆。其次，历史图片的运用有利于提升感性认识和情感投入。历史图画常常能引起学生的感情共鸣，加强他们的感情投入。在观看历史照片的过程中，学生能对人物的形象特点、社会特征、文化传统有更深入的认识，进而加强感情认同与审美体验。如讲授《宋代经济的发展》时可结合书中《清明上河图》来展示宋朝的社会风貌，加深学生对宋代经济发达情况的理解。再者，历史图片的应用有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习热情。再者，通过对历史图像的观察、分析，学生能积极地投入到课堂中，主动去思考去探索。比如，在呈现一幅古代社会生活情景的历史画面时，可以引导学生对画面中的一些细节进行观察，以设置问题的形式引领学生去发现。这种交互的过程可以大大提高学生的学习兴趣，让他们更好地参与到历史的学习当中。最后，历史图片的运用有利于充实课堂教学内容，改善课堂教学质量。历史图片中也具有丰富的教学内容，在课堂上，可以利用多种形式的历史图像，向学生展示一个丰富多彩的历史世界，既增强了教学的有效性，也抓住了学生的注意力。比如，通过展示不同时期、不同地区的历史照片，让学生对相应的历史事件相结合记忆，进而对历史事件形成更完整的认识。
二、初中历史有效运用历史图片教学的策略
（一）精选历史图片，激发学习兴趣
由于历史知识的特殊性，学生不能直接见到也不能再现当时场景。所以，如果要让学生对历史有更具体的感受就必须要利用历史图片的力量。而现在，历史图片已经成为了历史可视化教学的一个重要部分。历史图片资源是海量的，教师要在有限的教学时间里有效地利用历史图片指导学生掌握历史知识，就必须在课前做好充足的准备，仔细地挑选和分类图片，特别是要挑选出符合课本内容且具有积极作用的历史图片，以此来激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
如在教学《从贞观之治到开元盛世》时，可以先给学生展示《虢国夫人春游图》，使学生对唐代这个开放又强盛的朝代有一个大致的了解。当讲解到武则天时，同学们都会对这位独一无二的女皇帝产生很强的好奇心，所以老师可以及时出示武则天的画像，既可以满足学生的好奇心又可以激发更强烈的学习兴趣。在对历史照片进行精选的时候一定要注意，千万不要把某些内容相近，但与所教的历史内容毫无关系的图画带到课堂，这样会让学生们产生混淆。如《三国鼎立》一课中，课本上只有官渡、赤壁两个战场的地图。在一课时已出现两场重要战役地图的基础上我们便没有必要将本课中或者同时期的一些不是本课重点的战役地图进行出示。因为太过杂乱地同类型图片展示容易分散学生的注意力，使学生忽视了“三国鼎立”这一重要的历史知识。因循着以上原则老师便可以很好地挑选出有用的历史图片了，这样不仅可以提升学生们的学习兴趣，还有助于学生更好锁定重点知识，提升学习效率。
(二)利用历史图片进行历史思维的培养
历史图片具有鲜明的直观性、生动性与形象性等特点，能够很好的与历史资料的脉络相联系，助力学生在脑海中重现史实的场景，由此产生对历史的新理解，在过去的课堂上，老师们借助教材文本的讲述这种方法占据了绝对的上风。但是，现在的教育中更要体现出以生为中心的教育思想，着重培养学生的自主学习意识因此，在历史教学中教师可以对教材中原有的以及自己搜集的历史图片加以合理利用，从而增强学生的历史观察能力与分析能力，最终促进学生学科五大核心素养的有效落地。
同时，由于插图中的信息往往是有限的，教师便可以鼓励学生根据插图中的信息进行想象和推理。例如，他们可以尝试想象插图中的场景、人物的心理活动或事件的后续发展。这种想象和推理可以帮助学生更好地理解历史事件，并培养他们的历史想象力。再者，教师可以引导学生将插图与其他插图或文字材料进行比较和联系。例如，他们可以将不同时期的插图进行比较，以了解历史的变化和发展；或者将插图与相关的历史事件进行联系，以加深对历史事件的理解。这种比较和联系可以帮助学生形成更全面的历史观。
(三)通过图文并茂的史料展示，培养正确的价值观念
历史图片的作用并不是单纯的点缀历史课堂，历史图片的功能和价值远远超过于此。在历史教学中，教师既要把图画材料融入到历史知识的教学中，又要重视其中所蕴含情感价值的信息。一些历史照片的画面感往往很能引起学生的情绪上的共鸣，图片能将历史画面直观、生动、形象地再现出来，在潜移默化中影响学生，提高他们的思想道德和人格素质。而这就需要老师们去主动挖掘素材，为学生的学习之路增添色彩。
例如，在讲解《明朝的对外关系》这一课时，在“戚继光抗倭”一目中，教师便可充分利用书中所有的两幅《倭寇图鉴》（局部图）来对学生进行教学。通过设问让学生充分描述图中场景，并结合所了解的近代史中有关日军侵华战争的罪恶行径来谈谈感受，激发学生的爱国之心。七年级学生虽尚未接触近现代史，但多数此年龄段的学生均会对日本无耻的侵华战争的史实有所了解，因此可以在课堂授课中做以尝试。同时，本课中介绍戚继光所创“鸳鸯阵”时有部分简单的文字，此时教师也可通过历史图片来具体展示“鸳鸯阵”的阵型，引导学生说出此种阵型能使明军战斗力提升的原因，进而深刻认识戚继光卓绝的军事才能，最终达到通过图片让学生层层递进认识人物，并最终理解“民族英雄”这四个字的深刻内涵的教学目标。如此我们便可以在一节历史课堂中自然地催发学生们的爱国主义的情绪，为他们树立正确的价值观。
结束语
在中学历史教学中，教师们应充分注意科学、合理地使用历史图画。只要教师能做到精心发掘，我们在课堂教学中就能最大限度地发挥它的辅助教学功能，让历史课堂变得多姿多彩，让教学取得更好的效果，培养学生的创新思维，培养学生的正确价值观，提升学生的爱国情怀，使他们发现、分析和解决实际问题的能力都可以得到进一步的提升，从而得到全面的发展。
参考文献
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