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普通高中历史学科核心素养的培养研究

​陈咏英

衡水市第十三中学,053000

摘要: 随着课程改革的不断深入,培养学生的核心素养成为历史教学的重要目标。“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”是历史学科的五大核心素养。本文通过理解历史核心素养的内涵、培养历史核心素养的维度、挖掘历史核心素养的价值、探讨历史核心素养的落实等四个方面对历史学科核心素养的培养策略研究进行研究,有效地促进学生核心素养的全面发展。
关键词: 历史核心素养;内涵;维度;培养;落实
DOI:10.12721/ccn.2024.157075
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随着课程改革的不断深入,培养学生的核心素养成为课堂教学的重要目标。“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”是历史学科的五大核心素养。充分发挥历史学科独特的育人功能,主要是在学科教学中,潜移默化、循序渐进地去培养,培养学生终身发展所必需的思维品质和关键能力。

如何在高中历史教学中落实历史核心素养?简单的说,立足育人,立足学情,立足课堂。

一、理解历史核心素养的内涵

新课改下,教师需先认识学科核心素养的重要性,明确核心素养的含义及其在历史学科教学中的作用。学习新的教育观念,基于核心素养的教学要求,教师从关注学生的知识学习、能力培养转变为如何培养学生的学科核心素养。

教师需要挖掘历史学科的生命力,能让学生充分感受到“人”在历史中的作用和价值,不仅有助于学生以史鉴今,还能为学生指引未来,进而更高效地引导学生“初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,明理、增信、崇德、力行”。

二、培养历史核心素养的维度

高中历史核心素养的培养,不仅涉及知识的掌握,更重要的是通过历史学习培养学生的思维方式、价值观念和实践能力,及其对学生发展的重要性。

从知识维度上来讲,学生需要掌握基本的历史事实、历史人物、历史事件和历史现象;理解历史发展的时序性和因果关系,把握历史脉络;能够分析和解读不同类型的历史资料,包括文字、图片、统计数据等。

从思维维度上,培养学生的批判性思维,使他们能够对历史事件和人物进行独立思考,形成自己的见解;形成历史思维,即能够在分析问题时考虑历史的长时段影响和深层次原因;鼓励学生在理解历史的基础上,提出新的视角和解释,展现创新思维。

从情感态度与价值观维度上,培养学生的历史意识,使他们能够从历史的角度审视现实社会和个人生活;通过对历史的学习,增强学生的民族身份认同和国家归属感,帮助学生形成正确的价值观。

从方法论维度上,学生应学会使用历史研究的基本方法,如文献综述、史料考证等;培养学生的历史探究能力,使他们能够独立开展历史研究和项目;鼓励学生将历史与其他学科如地理、政治、经济等结合起来,形成跨学科的研究视野;鼓励学生参与历史相关的实践活动,提高学生的历史交流能力,使他们能够在讨论和辩论中有效地表达自己的历史观点。

从社会参与维度上,通过历史学习,培养学生的公民意识,使他们成为积极参与社会生活的公民;激发学生承担社会责任的意识,鼓励他们关注并参与到解决社会问题中去;通过学习不同文化和文明的历史,促进学生对多元文化的理解和尊重。

总之,教师应致力于通过多样化的教学方法和实践活动,培养学生的历史核心素养,为他们的未来发展奠定坚实的基础。

三、挖掘历史核心素养的价值

历史学科具有强烈的时序性、整体性、逻辑性、因果性和唯物史观等特点。教师应设计富有启发性的教学活动,引导学生主动探索和思考。

教师应研读历史新课标,对教材的每一课进行研究,有侧重地落实核心素养;设计教学目标:围绕核心素养设计教学目标,结合历史教学内容和培养意义,确保教学目标的有效性。

利用教材资源,通过深入挖掘课本材料,构建开放的教学环境,激发学生的学习兴趣;创设教学情境,通过情境模拟等手段,让学生在具体的历史文化背景中学习和思考。

唯物史观作为马克思主义的基本观点之一,在历史教学中的应用尤为重要。它强调物质生活条件是社会发展的决定性力量,并且社会存在决定社会意识。在历史教学中渗透和落实唯物史观,不仅有助于学生正确理解历史发展规律,还能培养他们运用科学理论分析问题的能力。

时间和空间是历史学习的两大基本要素,任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的。比如在讲《全球航路的开辟》教学中,要求每个学生绘制新航路开辟的路线图以及完成相关路线的填写,激发学生的积极性,而且引导了学生认识历史事件之间的时间与空间关系,通过绘制路线图、完成表格,提取相应历史信息从而更直观地看到世界,认识到新航路开辟使世界由分散走向整体。

傅斯年先生曾说:“史学便是史料学。”在历史课堂教学中,教师要培养学生“史由证来,论从史出”的证据意识。如讲新航路开辟的背景、过程、影响,可以充分运用文献、地图史料;讲“国际关系”,运用漫画史料等,培养学生从材料中发现线索和提取有效信息,同时指导学生注意材料来源的可靠性,多种史料相互印证,形成证据链,孤证不立,培养学生运用史料进行实证的能力。

历史解释在课堂教学中的培养是指导学生如何分析和解读历史事件、人物和趋势,并培养他们独立思考和表达的能力。如讲不同时期对战争原因的分析,帮助学生理解历史解释的变化和发展;又可以提出开放性问题,引导学生基于史料进行讨论,鼓励他们提出自己的解释和观点,培养批判性思维。

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。通过历史学习,学生能够增强家国情怀意识,形成对祖国的热爱和对中华民族的认同感和自豪感。如抗日战争、建国初期的艰苦奋斗等,展示中华民族不屈不挠、自强不息的民族精神;利用地方历史资源,讲述当地在历史上的重要事件和人物,提升学生对家乡历史的了解和自豪感;讲古代科技发明、文学作品、艺术成就等,让学生为中华文化的博大精深感到自豪。

四、探讨历史核心素养的落实

教师应精心设计问题,引导学生主动探究,培养学生独立思考和解决问题的能力;鼓励学生进行小组合作学习,通过讨论和交流深化对历史事件的理解;围绕核心组织教学,以核心素养为指导,优化教学内容的组织和教学方法的选择,使教学活动更加高效;整合课程资源,整合多媒体等现代教学资源,丰富教学手段,提高教学效果。

开展角色扮演与实践活动,让学生身临其境地体验历史事件,增强历史感知和理解能力;

在活动中融入民族精神和传统文化教育,培养学生的民族认同感和社会责任感。

构建多元化评价体系,建立包括知识掌握、思维能力、情感态度在内的多元化评价体系,全面反映学生的核心素养发展水平。鼓励学生进行自我评价和小组互评,提高评价的参与性和有效性。

加强教师专业发展,组织历史教师参加定期培训,不断提升教师对核心素养重要性的认识和教学实施能力。鼓励教师结合理论研究和教学实践,探索更有效的教学策略和方法。

总之,历史课堂教学中核心素养的培养是一个系统工程,需要教师深入理解核心素养的内涵,落实课程标准与教学目标,通过多种教学活动和手段,引导学生积极参与,激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时,教师应不断提升自身的专业素养,创新教学方法,以适应新的教育要求。通过这些综合措施,可以有效地促进学生核心素养的全面发展。

参考文献

1、教学教研部奥美高中《课堂教学中历史学科“核心素养”的培养》微信公众号

2、苏科研《立足核心素养激活历史课堂生命力》南方教育时报微信公众号

3、梁秀杰:《运用统编历史新教材落实历史学科核心素养——课堂教学实践案例》微信公众号