随着课程改革的不断深入，培养学生的核心素养成为课堂教学的重要目标。“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”是历史学科的五大核心素养。充分发挥历史学科独特的育人功能，主要是在学科教学中,潜移默化、循序渐进地去培养，培养学生终身发展所必需的思维品质和关键能力。
如何在高中历史教学中落实历史核心素养？简单的说，立足育人，立足学情，立足课堂。
一、理解历史核心素养的内涵
新课改下，教师需先认识学科核心素养的重要性，明确核心素养的含义及其在历史学科教学中的作用。学习新的教育观念，基于核心素养的教学要求，教师从关注学生的知识学习、能力培养转变为如何培养学生的学科核心素养。
教师需要挖掘历史学科的生命力，能让学生充分感受到“人”在历史中的作用和价值，不仅有助于学生以史鉴今，还能为学生指引未来，进而更高效地引导学生“初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行”。
二、培养历史核心素养的维度
高中历史核心素养的培养，不仅涉及知识的掌握，更重要的是通过历史学习培养学生的思维方式、价值观念和实践能力，及其对学生发展的重要性。
从知识维度上来讲，学生需要掌握基本的历史事实、历史人物、历史事件和历史现象；理解历史发展的时序性和因果关系，把握历史脉络；能够分析和解读不同类型的历史资料，包括文字、图片、统计数据等。
从思维维度上，培养学生的批判性思维，使他们能够对历史事件和人物进行独立思考，形成自己的见解；形成历史思维，即能够在分析问题时考虑历史的长时段影响和深层次原因；鼓励学生在理解历史的基础上，提出新的视角和解释，展现创新思维。
从情感态度与价值观维度上，培养学生的历史意识，使他们能够从历史的角度审视现实社会和个人生活；通过对历史的学习，增强学生的民族身份认同和国家归属感，帮助学生形成正确的价值观。
从方法论维度上，学生应学会使用历史研究的基本方法，如文献综述、史料考证等；培养学生的历史探究能力，使他们能够独立开展历史研究和项目；鼓励学生将历史与其他学科如地理、政治、经济等结合起来，形成跨学科的研究视野；鼓励学生参与历史相关的实践活动，提高学生的历史交流能力，使他们能够在讨论和辩论中有效地表达自己的历史观点。
从社会参与维度上，通过历史学习，培养学生的公民意识，使他们成为积极参与社会生活的公民；激发学生承担社会责任的意识，鼓励他们关注并参与到解决社会问题中去；通过学习不同文化和文明的历史，促进学生对多元文化的理解和尊重。
总之，教师应致力于通过多样化的教学方法和实践活动，培养学生的历史核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
三、挖掘历史核心素养的价值
历史学科具有强烈的时序性、整体性、逻辑性、因果性和唯物史观等特点。教师应设计富有启发性的教学活动，引导学生主动探索和思考。
教师应研读历史新课标，对教材的每一课进行研究，有侧重地落实核心素养；设计教学目标：围绕核心素养设计教学目标，结合历史教学内容和培养意义，确保教学目标的有效性。
利用教材资源，通过深入挖掘课本材料，构建开放的教学环境，激发学生的学习兴趣；创设教学情境，通过情境模拟等手段，让学生在具体的历史文化背景中学习和思考。
唯物史观作为马克思主义的基本观点之一，在历史教学中的应用尤为重要。它强调物质生活条件是社会发展的决定性力量，并且社会存在决定社会意识。在历史教学中渗透和落实唯物史观，不仅有助于学生正确理解历史发展规律，还能培养他们运用科学理论分析问题的能力。
时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的。比如在讲《全球航路的开辟》教学中，要求每个学生绘制新航路开辟的路线图以及完成相关路线的填写，激发学生的积极性，而且引导了学生认识历史事件之间的时间与空间关系，通过绘制路线图、完成表格，提取相应历史信息从而更直观地看到世界，认识到新航路开辟使世界由分散走向整体。
傅斯年先生曾说：“史学便是史料学。”在历史课堂教学中，教师要培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。如讲新航路开辟的背景、过程、影响，可以充分运用文献、地图史料；讲“国际关系”，运用漫画史料等，培养学生从材料中发现线索和提取有效信息，同时指导学生注意材料来源的可靠性，多种史料相互印证，形成证据链，孤证不立，培养学生运用史料进行实证的能力。
历史解释在课堂教学中的培养是指导学生如何分析和解读历史事件、人物和趋势，并培养他们独立思考和表达的能力。如讲不同时期对战争原因的分析，帮助学生理解历史解释的变化和发展；又可以提出开放性问题，引导学生基于史料进行讨论，鼓励他们提出自己的解释和观点，培养批判性思维。
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。通过历史学习，学生能够增强家国情怀意识，形成对祖国的热爱和对中华民族的认同感和自豪感。如抗日战争、建国初期的艰苦奋斗等，展示中华民族不屈不挠、自强不息的民族精神；利用地方历史资源，讲述当地在历史上的重要事件和人物，提升学生对家乡历史的了解和自豪感；讲古代科技发明、文学作品、艺术成就等，让学生为中华文化的博大精深感到自豪。
四、探讨历史核心素养的落实
教师应精心设计问题，引导学生主动探究，培养学生独立思考和解决问题的能力；鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和交流深化对历史事件的理解；围绕核心组织教学，以核心素养为指导，优化教学内容的组织和教学方法的选择，使教学活动更加高效；整合课程资源，整合多媒体等现代教学资源，丰富教学手段，提高教学效果。
开展角色扮演与实践活动，让学生身临其境地体验历史事件，增强历史感知和理解能力；
在活动中融入民族精神和传统文化教育，培养学生的民族认同感和社会责任感。
构建多元化评价体系，建立包括知识掌握、思维能力、情感态度在内的多元化评价体系，全面反映学生的核心素养发展水平。鼓励学生进行自我评价和小组互评，提高评价的参与性和有效性。
加强教师专业发展，组织历史教师参加定期培训，不断提升教师对核心素养重要性的认识和教学实施能力。鼓励教师结合理论研究和教学实践，探索更有效的教学策略和方法。
总之，历史课堂教学中核心素养的培养是一个系统工程，需要教师深入理解核心素养的内涵，落实课程标准与教学目标，通过多种教学活动和手段，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，教师应不断提升自身的专业素养，创新教学方法，以适应新的教育要求。通过这些综合措施，可以有效地促进学生核心素养的全面发展。
参考文献
1、教学教研部奥美高中《课堂教学中历史学科“核心素养”的培养》微信公众号
2、苏科研《立足核心素养激活历史课堂生命力》南方教育时报微信公众号
3、梁秀杰：《运用统编历史新教材落实历史学科核心素养——课堂教学实践案例》微信公众号