一、我国幼儿园环境创设现状
目前，从我国各幼儿园环境创设教学状况来看，其教学效果仍未达到预期，几乎都存在诸多教学问题，主要问题体现在：其一，部分幼儿园在环境创设教学中缺乏对空间的有效利用，缺少个性化整体设计，而这种单一的环境难以调动幼儿探索的积极性；其二，部分幼儿园对材料设计科学性及幼儿自由探索空间不够重视，导致幼儿园生态环境创设仅停留于表面，不能实现寓教学于环境的目标；其三，部分幼儿园缺少科学、规范的生态环境管理体系，没有充分考虑幼儿自身的实际环境适应能力，不利于幼儿的身心健康发展。
二、幼儿园环境创设教学实践探究
（一）环境创设诱发自主学习
幼儿园应着力于幼儿园育人环境的创设，在文化氛围中教育孩子，让师生无论走到哪里都能感受到美，欣赏到美，使环境真正起到“润物无声”的教育作用。为充分发挥环境对幼儿教育的作用，幼儿园可以借助公共区域进行环境创设，例如有的幼儿园分别从感受童话、亲近自然、热爱家乡、走进国粹四个方面对走廊环境进行创设；有的幼儿园将成长五部曲即播种、发芽、成长、开花、结果，融入走廊环境，让孩子们用自己的眼睛去发现世界、认识世界。各班以幼儿年龄特点为主线，围绕幼儿的认知特点、兴趣关注点展开。
例如小班有趣的角色体验区、舒适的小沙发与空中随风摇曳的彩球遥相辉映，为孩子营造充满童真童趣的环境；中班围绕田园风展开，大环境以植物为背景，教师、家长、幼儿齐参与，从空间到墙壁，处处展现出一幅宁静、优雅、返璞归真的画面；大班围绕中国风展开了画卷，十二生肖、京剧脸谱、青花瓷等为中大班幼儿提供了动手动脑、合作学习的机会。
（二）游戏活动，激发孩子的兴趣
孩子把游戏作为学习的主要途径，区域游戏时，老师做到了解放孩子，相信孩子，真正把游戏还给孩子。因此，区域游戏时间也成为孩子们一日生活在园各个环境中最自由、最放松、最喜欢的时刻。
幼师应以尊重幼儿直观性认识客观事物的特点为前提，为幼儿营造接纳个体差异的包容性教学环境，让幼儿能够通过与教学环境的互动与生生互动的交流中，获取更多知识技能及情感交流，老师通过观察记录幼儿学习的兴趣点，科学解读幼儿的语言行为，进而针对性改变环境以满足幼儿的现实发展需求。
幼儿教师应该为孩子们提供可以持续探究的互动环境，提高幼儿的手眼协调能力，通过刺激幼儿的各种感官，引导幼儿积极探索未知世界，辅助幼儿在积极互动中进一步建构清晰的知识体系，让孩子们能够在自由探索的氛围下增强学习的独立性。在区域活动开展的过程中，我们应融合主题，让区域游戏成为主题活动的延续。例如大班的“神通广大美猴王”的主题教学。在活动开展前，老师、孩子和家长可以共同收集关于《西游记》的服饰和图片来创设环境，激发孩子们的兴趣。教学活动中，教师引导孩子们欣赏电视剧《西游记》的经典片段，使他们了解故事中离奇曲折的情节和鲜明的人物性格特征。区域活动中，美工区孩子们用笔画西游，用太空泥捏西游；在建构区，孩子们搭建水帘洞、天宫等西游场景；在表演区，孩子们自己创编演出剧本，制作金箍棒等各种道具，自由选择喜欢的角色，通过活动的开展让孩子们感受到《西游记》的独特魅力。
（三）生活素材即幼儿教育内容
幼儿的生活包括社会生活、家庭生活、学校生活等。陶行知先生认为生活中无处不存在着教育。例如，小部分幼儿存在挑食的不良习惯，那么孩子的家长针对这一问题会心细的教导孩子让孩子知道挑食是不好的行为，对孩子的身体会有影响。胡萝卜吃了对眼睛好，喝牛奶补充钙，宝宝才能长得高，每种食物都吃一点我们才会长得健康等，这种生活中的小细节，也是在对幼儿进行教育，只是这种教育要归结为家庭教育。
家庭教育在我看来也可以看成是一种生活教育，毕竟孩子在学校学习的时间有限，大部分还是和家庭、社会接触的时间比较多，生活的大环境对幼儿的身心发展有一定的教育作用。
儿歌是幼儿语言教育这一块不可或缺的内容，儿歌语句短小精炼，读起来朗朗上口，且易被幼儿理解和记忆，在我国幼儿教育方面也是广泛的运用，那么幼儿生活中也不乏一些流传已久的童谣和儿歌，经过一代又一代人的传承，得以延续下来，教育部门从中选取一些具有教育、纪念价值的儿歌编入幼儿教材中来，成为幼儿教育内容的一部分。体现了生活素材即幼儿教育内容这一观点。
（四）有准备的环境，促进幼儿身心成长
孩子的成长离不开周围的环境，环境对孩子的发展有至关重要的影响。古代孟母三迁的故事就告诉我们环境的作用不能忽视。因此，为孩子创设秩序、优美、童趣、有准备的环境对孩子的成长尤为重要。
在幼儿园，教师要为孩子们创设井然有序的环境，教室外，孩子们的衣物、书包整齐地放在规定的位置；盥洗室，毛巾、水杯按照孩子们的学号有序摆放，并告诉他们用完放回原处；在教室中，孩子们的活动材料分区放置，每种材料都分类有序地摆放在玩具橱中，每个材料都有自己的固定位置，并对应位置贴好标志，活动时孩子们自由取放，活动结束时，也由他们自己整理并物归原处。有秩序的环境在潜移默化中让幼儿将无意识的动作转变成一种行为和习惯，也让他们成长为一个有秩序感的人。
孩子生下来是没有秩序的，因此，教师要在生活学习中帮助孩子养成秩序感。比如，每天入园时摆放整齐自己的衣物；教室里很乱的时候，要和孩子一起动手收拾，让孩子感觉这个由乱到整洁的过程变化；生活活动中，例如喝水、盥洗、如厕、就餐等的环节中，需要让孩子们知道排队有序进行，既是安全的需要，又可以培养孩子的秩序感；区域游戏时，为保证游戏的有序、顺利开展，设置每个区域的限制人数，孩子通过插牌进入自己喜欢的区域，当该区人数达到限定人数时，孩子要学会安静等待，或重新选择其他的区域活动。
（五）幼儿学会自主学习并关心环境
教师需要学会为孩子“留白”，也就是预留一定的空间，让孩子自己去探究。而教师的任务就是创设适宜的环境，安静观察并进行适时的指导，留出时间和空间等待幼儿的学习和成长。
教师要提供丰富的、可操作性强的材料，让幼儿能够按照自己的意愿独立、自主、有选择地去探究学习。例如同样是角色体验区———小超市，在设置时，不同年龄阶段的班级根据区域活动目标的不同投放的材料也不同。小班超市，投放简单的仿真水果、蔬菜等，侧重于让孩子们认识不同的物品；中班超市，可以投放生活中的物品，如侧重于让孩子们学会数与量的对应及分类摆放，如食品区、文具区、玩具区、洗化区等；大班超市，则可以引入仿真纸币，让孩子们利用超市游戏购买物品的过程中，掌握10以内的加减计算。
让孩子学会照顾环境、关心环境也是幼儿园环境教育的重要组成部分。例如，设置班级值日生，让孩子们通过一些力所能及的劳动来学会照顾别人、关心环境。小班值日生可以摆放水杯、整理小毛巾，中班值日生可以给花草浇水、喂养饲养角的小鱼、乌龟、准备餐具，大班值日生可以帮助老师考勤、打扫班级卫生等工作。让孩子们了解自己和环境之间的关系，这样可以训练孩子的自理能力和对环境的适应能力，也使他们能担负起应有的责任，从而培养他们爱自己、爱他人、爱世界、爱护周围环境的情感。
三、幼儿园环境创设展望
在幼儿园教学活动中，为实现高品质的幼儿园环境创设教学，要求幼师应为学生营造良好的游戏环境，激发孩子的探索欲望，充分利用环境创设教学，并根据幼儿的实际情况，建构积极有效的小班集体师幼教学活动。与此同时，教师也应注重合理选择空间，为幼儿布置科学的探究区域，以促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
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