项目化教学是一种注重学生自主学习和合作学习的教学方法，对于优化初中历史教育有着重要的作用，通过项目的设计和实施，学生可以在实践中学习历史知识，培养历史思维能力和解决问题的能力。历史是一门文化类课程，它的教学内容涵盖多个方面的知识，项目任务驱动教学可以将知识与实际生活相结合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。基于此，为了更好地激发学生对历史的兴趣并提高他们的学习效果，我们需要探索新环境下的初中历史项目任务驱动教学策略。
一、科学配置，夯实基础
在课堂学习和探究时，无厘头的“分组”是不可取的。教师应该按照学生的学习水平和性格特征将学生分成相应的小组，给予足够的时间与空间，使学生在群体中的地位与作用发生变化，促进学生的整体发展。教师可以按照各种方式将学生小组进行划分：（1）把个性活泼、开朗的同学和性格内向、敏感的同学进行组合搭配，让那些比较敏感的同学也乐于跟随同伴一起学习，逐渐解决个性不足的问题。（2）将成绩较好的同学与成绩较差的同学合理搭配组合，使大家在共同的研究中发现各自的优点，同时也能从中发现各自的长处。例如，在上《隋唐时期：繁荣与开放的时代》课程时，教师在讲解时让同学们通过分组研讨的形式对“隋朝的统一与灭亡”“贞观之治”“开元盛世”“盛唐气象”“唐朝的中外文化交流”以及“安史之乱与唐朝衰亡”进行分析，了解历史脉络。接着给出问题：大运河的开通及意义、隋朝灭亡的原因、隋朝统一和大运河开通的条件以及科举制的影响、为什么说唐太宗是一位杰出的政治家、秦亡汉兴和隋亡唐兴的异同之处以及兴亡之间起主要作用的因素、贞观之治和开元盛世局面形成的原因、唐朝和日本的关系以及遣唐史和唐文化对日本产生的深远影响、隋唐时期出现频繁交往高潮的主要原因以及这种友好交往对历史发展产生的重大影响、安史之乱爆发的原因和背景、五代十国形成的原因和特点。在此基础上，教师要给予学生充分的思考时间，培养在特定的历史条件下观察问题和全面分析问题的能力。接着在学生小组讨论并给出答案后需要进行总结和点评，帮助学生更好地理解和把握知识特点，增进生生、师生之间的友谊，也能让学生扬长避短，为将来的发展打下坚实的基础。[1]
二、综合方案，探索规划
教师在教学过程中并不可以“照本宣科”，更要注意调动学生的自学能力与主动性。在教学活动中，真正的学习对象是学生，老师要根据实际情况设定相应的项目学习目标。例如，在《明朝的科技、建筑与文学》教学中，教师可以让学生们自己制定教学目的和方法，认真研读教材，并结合具体的知识查阅相关资料信息，当遇到问题时可以进行深入交流和探讨，然后在交换经验的基础上进行归纳，无论是正确还是错误，最终都要制定一个目标。接着按照这一目标做好“小教师”教学的准备工作，探讨怎样上好这节课，然后汇报给教师。每一门课程目标都要在相应的课程系统内进行综合，形成一个完整的教学流程。在此期间，教师应充分利用自身的调节功能，对学生及有关的项目学习任务进行适当安排，使学生既能掌握历史知识，又能主动地参加到项目中来。教师可以根据学生的考试成绩来评定，因为这种教育方式本身就是一种实践测验，所以我们要注重的是过程，而并非最终成绩。若学生能够制定2～3个教学目标，并且各个目标的关系是由浅入深，由易到难的，且根据生活的常识和已有的知识可以确保所设计的项目目标是可行的和科学的，教师就要给予学生充分的肯定，并激发他们的自学，使他们的自学能力得到最大程度提升。
三、推进融合，知识融合
历史和语文是相辅相成的，中国语言文化连绵发展几千年，贯穿了整个历史沿线。初中阶段需要学习的历史知识非常复杂，在一些文学作品中，通常可以将那些看起来很枯燥的历史知识展现得惟妙惟肖，将原本的单调变得更加生动，这样就让学习兴趣得以激发。比如，在讲“开元盛世”的时候，老师就可以结合《长恨歌》里李隆基与杨玉环之间的爱情故事，从侧面反映出唐代“开元盛世”时期的繁华景象，使学生能够全面、深刻、细致地体会唐代兴衰，对唐太宗与唐玄宗做出一个客观、公正的评价。又如，在教学“百家争鸣”的时候，老师可以将《〈论语〉十则》的内容与历史课程教学相结合，对作者、主要观点、内容和内涵、对我国的民族文化产生了怎样的作用的内容进行解析，要求同学们分析作者应当是怎样的一个人，怎样去评判这个人等等，又深刻感知这个阶段的历史内涵，在这种方式下，同学们可以将历史课本上有关“大思想家、大教育家孔子”的知识进行关联，从而达到了知识融合的目标，实现了教育内化和升华。此外，在历史考试中，材料题的准确度取决于学生的阅读理解水平，而对主观性和综合性题目进行回答，则取决于学生的写作水平。在历史教学中强调文史不分家，让学生的记忆能力和理解能力得以发展，促进了学生对历史材料的理解以及解题写作能力的提升。[2]
四、创新形式，鼓励思考
在课堂上，各种类型的作业可以给学生带来不同的乐趣，同时也可以通过多样作业形式来提高学生在完成作业过程中的思维能力。由于历史课本上的课程内容都是围绕单元话题展开，所以在某个单元学习过程中，教师可以让学生们根据某个单元所学的知识来创编和讲述历史故事。例如，在教学《中华民族的抗日战争》这一单元时，学生们就能了解九一八事变、西安事变、七七卢沟桥事变等历史现实，这些都能让学生体会到，在时代的发展进程中，我们的民族英雄没有后退，反而敢于去迎接，今天的幸福生活都是建立在无数英雄血泪的基础上的，所以，可以借鉴《东京审判》《八佰》《我和我的父辈》等影视片段，让学生能够更深入地体会前辈们在前线和敌后战场上的英勇战斗，也体会到日本侵略者给中华民族带来的巨大苦难，让学生通过自己的感想激发思维，才能不忘国耻，铭记历史。也可以用创编的作业方式，让学生去发掘思想，提高他们的创造力，由于中学的学生想象力相对较丰富，所以可以给予他们更多的自由选择空间，让他们创编的兴趣得到提升，由此优化作业设计的效果。[3]
五、结语
在初中历史教育中，教师可以让学生在实际的项目中运用所学的历史知识加深对知识的理解和掌握，提高他们的学习积极性，为他们有效的探究学习打好基础。希望在未来的历史教育中，能够更多地引入项目化教学的理念和方法，让学生在实际操作中感受历史的魅力，培养他们全面发展的能力。
参考文献
[1] 田红彩.初中历史项目式学习的价值及实施路径研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2020,21(04):53-57.
[2] 陈兴勇，叶春亚.历史与社会项目化学习的设计起点解读[J].中学历史教学参考，2021（01）：67-72.
[3]陈飞.以项目化学习为依托构建初中历史高效课堂的途径[J].中学政史地:教学指导,2021.（11）:58-59