大单元教学是当前基于新课程标准而衍生的一种新型课堂教学模式，能以单元作为站位，对教学内容进行梳理、创新，不断优化教学过程等，对提升学生的唯物史观、史料实证等素养均有着促进作用。因此，在历史教学中，教师要积极以大单元教学为整体，不断地深入课程探究、开发，对教学内容进行整合、优化，以便于为学生创建更好的教学环境，满足学生的发展需求，帮助学生更好地学习。
一、聚焦核心素养，设计单元教学目标
初中历史新课标要求教师在教学的过程中重视培养学生的学科核心素养，包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释以及家国情怀等。因此，在设计教学方案的时候，教师要深入分析单元中涉及历史学科核心素养的内容，并将学科核心素养培养目标与基础知识和技能培养目标相融合，以促进学生对单元内容的整体感知，让学生明确其要掌握的知识和技能。
以初中历史“资产阶级民主革命与中华民国的建立”的教学为例，教师在设计单元教学方案的时候，要结合单元知识内容，制订单元教学目标，帮助学生明确学习方向。比如，教师可制订如下教学目标。
（1）知识与技能目标：学生能深入了解资产阶级民主革命与中华民国建立的过程，了解相关史实。
（2）学科核心素养培养目标：在史料实证、历史解释方面，学生能够根据所学知识分析影响资产阶级民主革命与中华民国建立的因素；在家国情怀方面，学生能够根据教材中的内容分析历史事件涉及的社会责任、人文情怀和民族精神等。
单元教学目标贯穿于整个单元教学过程，是学生学习整个单元知识内容的指引。教师要为学生制定合理的单元教学目标，让学生能在自主学习时了解相关的基础知识，深入思考相关历史问题，从而培养学生的历史学科核心素养。
二、整合教学资源，强化教学深度
在历史教学中，教师应重视大单元教学设计，并不断地挖掘教材知识、整合教学资源，将教材中分散的知识整合到一起，再进行系统化教学，进而强化教学内容，更好地提升教学质量。因而，在大单元教学中教师可对碎片化知识进行集中、整理，并以大单元主题内容作为依据进行整合、划分，随后再将碎片化知识集中，以更好地整合教学资源，深化教学内容，引导学生更好地参与课程学习，帮助学生更好地学习历史知识，引导其根据自身所学知识进行整理、归纳等。
例如，在“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”这一单元教学中，学生需要对三国时期的魏晋南北朝政权更替、三国时期魏晋南北朝民族融合等具体知识进行具体的理解。因而在教学时可深入单元教学，对教材内容进行深入分析、总结，设置相应的教学方案再进行教学，如可将本单元分为三个部分进行教学。第一部分主要让学生明白历史发展的特点，掌握魏晋南北朝时期政权更替的基本史实，通过收集资料、展示三国、西晋、东晋、南朝不同朝代更替变化，引导学生总结，思考历史发展的特殊性与普遍性之间的关系。学生便会发现，虽不同朝代之间变化不同，但从总的发展来看存在一定普遍性，既“天下大势，分久必合，合久必分”。第二部分主要帮助学生掌握魏晋南北朝时期民族融合的基本史实，要充分理解这一思想对促进我国统一多民族国家的形成、加强国家认同等方面的重要作用。在这一内容教学中可收集整理相关资料进行教学，如收集和整理北魏孝文帝改革、迁都洛阳、移风易俗、推行汉制、崇尚儒学等案例，讲解分析民族大融合基本史实。第三部分主要是帮助学习了解掌握魏晋南北朝时期经济、生活、文化等内容，通过对北方地区的战乱、江南地区开发对比，让学生明确掌握政权稳定、社会和谐是经济、文化等多方面发展的重要保障。同时教师还可引导学生自主对这一时期的经济、文化等内容进行归纳、整合等，进行深度学习，进而更好地掌握相关历史知识。
三、梳理教材内容，构建单元思维导图
教师绘制单元思维导图能帮助学生搭建系统的知识框架，梳理单元的重要知识内容，让学生从整体的角度了解单元关键信息，进而在不同的教学环节中有方向地进行学习。另外，教师构建单元思维导图可以培养学生的逻辑思维能力，帮助学生理解、区分和记忆相关的知识点。单元内容在整体上是具有过渡性和阶段性的，学生通过思维导图可以了解单元知识的脉络，梳理不同课时的关键内容，找到课时内容之间的关联点，高效地整合知识。
例如，在教学“资产阶级民主革命与中华民国的建立”时，教师可整合该单元的关键知识点构建单元思维导图。结合单元思维导图，学生可以明确本单元的主要知识点。同时，学生在进行课前预习时，也可以根据单元思维导图来学习基础的知识。单元思维导图能为学生进行自主性的单元学习提供支持，让学生明确学习重点，加深学生对相关知识的理解。
总结
大单元整体学习的设计与实施，体现了新课程标准的要求，需要教师以学科核心素养为依据，设计出符合学生实际的教学设计。在具体的历史教学中，教师应积极以单元教学为整体，不断地深入课程探究、开发、对教学内容进行整合、优化，以便于为学生创建更好的教学环境，满足学生的发展需求，帮助学生更好地进行学习，达成提升学生核心素养这一教学目标。
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