历史学科作为人文素养与思维能力培养的重要领域，史料阅读能力尤为重要。然而，当前初中生在史料阅读方面面临诸多挑战，如兴趣不足、方法不当、理解不深及缺乏批判性等。本文旨在探讨核心素养导向下，如何有效提升初中生史料阅读能力，通过策略创新与实践，促进学生历史思维、信息处理及批判性思维等核心素养的全面发展，为历史教学实践提供新思路与参考。
一、目前初中生史料阅读存在的问题
（一）兴趣缺乏
在初中阶段，学生正处于兴趣广泛但易转移的年龄，而历史学习，特别是史料阅读，往往被学生视为枯燥乏味的任务。七年级学生刚步入初中，面对复杂和抽象的历史知识，以及大量需要细致解读的史料文本，往往难以激发起浓厚的阅读兴趣。传统的教学方法往往侧重于知识点的灌输，忽视了学生兴趣的培养，导致学生在面对长篇累牍的史料时，容易产生抵触情绪，缺乏主动探索的动力。此外，现代社会的多元化娱乐方式也在一定程度上分散了学生的注意力，使得学生更难将兴趣集中在历史学习上。因此，如何激发学生对历史学习的兴趣，成为提升初中生史料阅读能力亟待解决的首要问题。
（二）方法不当
学生在史料阅读方法上普遍缺乏系统性和科学性。他们在阅读史料时，往往采用逐字逐句的阅读方式，缺乏快速捕捉关键信息和提炼核心观点的能力。同时，学生也未能掌握有效的阅读策略，如标注、摘要、思维导图等，以帮助他们更好地理解史料内容。此外，由于学生缺乏阅读史料的方法，他们在面对不同类型的史料（如文字史料、图片史料、实物史料等）时，往往无法灵活运用不同的阅读方法，导致阅读效率低下，找不到有效的历史信息。因此，教师需要加强对学生史料阅读方法的指导，帮助他们建立科学的阅读体系，提高阅读效率和质量。
（三）理解不深
受限于知识基础和思维水平，七年级学生在分析史料时往往难以形成全面、深刻的认识。他们的历史知识储备相对较少，对于历史事件、人物、制度等的理解往往停留在表面，难以深入挖掘其背后的历史背景和深层含义。同时，由于学生的思维能力尚未完全成熟，他们在分析史料时往往缺乏深度和广度，难以形成完整的历史认知体系。此外，学生在阅读史料时还容易受到教材或教师观点的影响，缺乏独立思考和判断的能力。他们往往习惯于接受现成的结论和观点，而不是通过自己的思考和分析来形成对史料的独特见解。因此，教师需要引导学生关注史料的细节和背景信息，培养他们的历史思维能力，帮助他们形成全面、深刻的历史认识。
（四）缺乏批判性
批判性思维是核心素养的重要组成部分，也是史料阅读能力的重要体现。然而，七年级学生在面对史料时往往缺乏批判性思考的能力。他们往往被动接受史料中的信息和观点，缺乏独立思考和质疑的勇气。当学生遇到与教材或教师观点不符的史料时，他们可能会感到困惑甚至不安，而不是主动思考和分析其中的原因和逻辑。这种缺乏批判性思维的状况不仅影响了学生对史料的深入理解和分析能力，也限制了他们在历史学习中的创新和创造力。因此，教师需要注重培养学生的批判性思维能力，通过引导学生对史料进行质疑、分析、评价等活动，帮助他们形成独立思考和判断的能力。同时，教师还需要鼓励学生敢于发表自己的观点和看法，培养他们的自信和勇气。
二、核心素养导向下提升初中生史料阅读能力的意义
（一）促进历史思维发展
在核心素养的框架下，提升初中生的史料阅读能力对于促进其历史思维的发展具有重要意义。史料是历史研究的基石，通过深入阅读和分析史料，学生能够直接接触到历史的原貌，从而培养他们从历史角度思考问题的能力。这种能力不仅仅局限于对历史事件、人物、制度等表象知识的了解，更重要的是能够让学生理解历史事件之间的内在联系、历史发展的规律和趋势，以及历史对现实的启示和影响。通过史料阅读，学生学会了用历史的眼光审视问题，形成了更加全面、客观、深入的历史思维方式。
（二）增强信息处理能力
在信息爆炸的时代，提升史料阅读能力也是增强学生信息处理能力的重要途径。史料往往包含大量的信息，学生需要从中提取出关键信息，筛选出有价值的内容，进行整合和分析，才能形成对历史的深刻理解。这一过程不仅锻炼了学生的阅读技巧，还培养了他们的信息筛选、整合和分析能力。这些能力在当今社会同样具有重要价值，无论是在学习、工作还是生活中，都需要我们具备良好的信息处理能力来应对复杂多变的环境。
（三）培养批判性思维
批判性思维是核心素养的核心要素之一，也是史料阅读的重要目标之一。通过对史料的深入阅读和分析，学生不仅能够获取历史知识，更重要的是能够学会质疑、判断和评价。他们会对史料中的信息进行独立思考，评估其真实性、可靠性和价值性，从而形成自己的见解和观点。这种批判性思维的能力不仅有助于学生在历史学习中形成独特的认知体系，还能够帮助他们在面对现实生活中的问题时，保持清醒的头脑，做出明智的决策。
（四）深化历史理解认识
提升史料阅读能力还有助于学生深化对历史的理解。史料不仅仅是历史事件的记录，更是当时社会、政治、经济、文化等多方面因素的综合反映。通过深入阅读和分析史料，学生可以了解历史事件发生的背景、原因、过程和结果，以及它们对当时社会和后世的影响。这种深入的理解不仅让学生更加全面地认识了历史，还能够帮助他们构建完整的历史认知体系，形成对历史的宏观把握和深刻理解。这种理解不仅有助于学生在历史学习中取得更好的成绩，还能够帮助他们更好地认识现实世界，认识人类社会的发展规律。
三、核心素养导向下初中生史料阅读能力提升策略
（一）激发兴趣，创设情境
在核心素养的指引下，提升初中生的史料阅读能力是一项关键任务，它要求我们在教学过程中注重策略的创新与实践，以激发学生内在的学习动力。为了营造一个引人入胜的学习环境，教师应充分利用多媒体技术的优势，将抽象的历史知识具象化、生动化。以七年级上册第9课《秦统一中国》的第一目“秦灭六国”为例，教师可以通过精心挑选的历史纪录片片段，如展现秦军横扫六国的壮观场景，或是展示秦始皇陵兵马俑的雄伟壮观，这些直观的画面能够瞬间吸引学生的注意力，将他们带入那个波澜壮阔的历史时代。同时，配以教师生动的解说，引导学生思考这些画面背后的历史意义，从而激发他们的好奇心和探索欲。为了进一步地加深学生对历史事件的理解与体验，教师可以设计角色扮演活动。在这个活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是成为历史舞台上的主角。他们可以自主选择或由教师分配角色，如扮演雄心勃勃的秦始皇、智谋过人的李斯、或是面临亡国之痛的六国国君等。通过模拟历史场景，如商议国策、颁布诏令、发动战争等，学生不仅能够亲身体验到秦统一六国的复杂过程，还能在角色扮演中深入挖掘历史人物的心理动机和决策背后的原因，从而对历史事件产生更加深刻的理解和感悟。
此外，教师可以围绕“秦始皇统一六国”这一主题，编写一系列短小精悍的历史剧本，如“书同文、车同轨”的改革措施实施前后的社会变化、统一度量衡对商业活动的促进等。学生在课前准备阶段需要仔细研读相关史料，理解剧本内容，并在排练过程中不断揣摩角色的性格特点和情感变化。课堂上，学生们通过精彩的表演，将历史的片段活灵活现地呈现在大家面前，这不仅能够增强他们对历史事件的感性认识，还能在准备和表演的过程中锻炼他们的史料阅读能力、语言表达能力以及团队合作精神。
（二）指导方法，培养习惯
在核心素养的导向下，提升初中生的史料阅读能力，关键在于指导他们掌握科学有效的阅读方法，并培养良好的阅读习惯。这一过程既注重学生对史料的深入理解，也强调其批判性思维与自主学习能力的提升。
1.精读与泛读结合
针对七年级上册教材中的史料，教师应指导学生根据史料的重要性进行精读或泛读。例如，在“秦统一中国”一课中，关于秦始皇巩固统一的措施（如统一文字、货币、度量衡等）的史料，需要学生进行精读，深入理解这些措施对后世的影响；而对于一些背景性的描述或次要事件的史料，则可以鼓励学生进行泛读，快速获取信息。同时，教会学生如何抓住关键词句，快速准确地把握史料的核心内容。
2.做好笔记与总结
在阅读史料的过程中，教师应鼓励学生养成做笔记的习惯。可以要求学生使用不同颜色的笔进行标注，如用红色标注关键词句、用蓝色标注自己的疑问或感想等。此外，教师还可以定期组织学生进行史料阅读笔记的交流分享活动，让学生互相学习、共同进步。同时，引导学生对所学史料进行总结归纳，形成系统性的知识体系。
3.批判性思维训练
为了培养学生的批判性思维能力，教师可以在史料阅读教学中通过提问、讨论等方式引导学生对史料进行深入剖析。例如，在讲述第10课《秦末农民大起义》时，可以引导学生分析起义的原因、过程及影响，并思考起义与秦朝灭亡之间的关系。同时，鼓励学生从不同角度、不同立场出发对史料进行解读和评价，培养学生的独立思考和判断能力。
（三）整合资源，拓展视野
在核心素养的引领下，提升初中生的史料阅读能力，还需要我们积极整合资源，以拓展学生的知识视野和思维广度。这一过程中，利用教材外资源和实施跨学科融合教学显得尤为重要。教材作为教学的基础，其内的史料固然丰富，但往往难以满足学生日益增长的知识需求。因此，教师应积极引导学生走出教材，探索更为广阔的历史世界。通过推荐学生观看如《大秦帝国》等高质量的历史题材纪录片，学生可以在视觉与听觉的双重冲击下，直观地感受到秦朝的历史风貌，体验那个时代的辉煌与沧桑。同时，鼓励学生阅读《史记》等古代史籍中关于秦朝的篇章，不仅能够让他们接触到更为原始、更为丰富的史料，还能在古文的阅读中锻炼他们的阅读理解能力和文化素养。这些教材外资源的引入，无疑为学生打开了一扇通往历史深处的大门，让他们的知识视野更加开阔。
此外，跨学科融合教学也是提升史料阅读能力的重要途径。历史并非孤立存在的学科，它与语文、地理、政治等多个学科都有着千丝万缕的联系。因此，在历史教学中，教师应注重与其他学科的融合，以形成合力，共同促进学生的全面发展。例如，在讲述“秦汉时期的科技与文化”时，教师可以巧妙地结合语文教材中的古诗文学习，让学生在品味古诗文的同时，感受到秦汉时期独特的文化氛围和人文精神。又如，通过结合地理知识分析丝绸之路的开辟对当时社会经济的影响，学生可以更加深刻地理解这一历史事件在中外交流史上的重要地位和作用。这种跨学科融合的教学方式，不仅有助于学生对史料的全面理解和深入剖析，还能培养他们的综合思维能力和跨学科素养。
（四）实践应用，巩固提升
在核心素养的指引下，为了进一步提升初中生的史料阅读能力，我们需要将理论与实践相结合，通过实践应用来巩固和提升学生的综合能力。具体而言，组织史料研读项目活动和鼓励撰写历史小论文是两种行之有效的方法。
1.组织史料研读项目
教师可以组织学生开展史料研读项目活动。例如，以“秦汉时期的政治体制”为主题，要求学生搜集相关史料进行研读分析，并撰写研究报告或论文。通过项目研究的方式，学生能够将所学方法应用于实践中，深入挖掘史料的价值和意义。
2.历史小论文撰写
鼓励学生撰写历史小论文是提升史料阅读能力的有效途径之一。教师可以布置一些具有挑战性的论文题目如“秦始皇的功过评价”、“丝绸之路对东西方文化交流的影响”等要求学生通过查阅史料、分析论证来撰写论文。在撰写过程中，学生可以充分运用所学方法进行史料分析和解读，提升他们的历史思维和写作能力。
四、结语
总而言之，核心素养导向下初中生史料阅读能力的提升是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和创新。通过激发兴趣、指导方法、整合资源、实践应用等策略的实施，可以有效促进学生史料阅读能力的提升，进而促进其历史思维能力、信息处理能力、批判性思维等核心素养的全面发展。在未来的历史教学中，我们应继续深化对核心素养的理解与把握，不断探索更加高效、科学的教学策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。
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