核心素养是学生在受教育过程中逐渐形成的，对其终身发展及社会适应至关重要的必备品格和关键能力。针对高中历史教学，如何有效培育学生的核心素养，成为历史教师亟待深入探究的课题。本文将结合具体实例，探索高中历史教学的新路径，旨在为学生提供更广阔的学习视野和更深入的思维训练，同时也期待与各位教育界同仁共同探讨，共同推进历史教学的发展与进步。
一、实施跨学科教学
高中历史教学在培育学生核心素养的过程中，应注重与其他学科的融合，拓宽学生的知识视野。比如，历史可以与文学相结合，通过分析文学作品中的历史背景，学生可以更深入地理解历史事件的内涵，通过学习相应历史时期的文学作品，学生可以深入了解当时的社会风貌和人文精神；历史可以与地理相结合，通过研究历史地理变迁，理解地理环境对历史发展的影响；历史还可以与政治、经济等学科相结合，探讨历史事件背后的政治经济因素。
在以“秦末农民起义与秦的速亡”为主题的跨学科教学中，笔者巧妙地融入了《阿房宫赋》这一语文课文，旨在通过文学作品的艺术表现力，深化学生对历史事件的理解，并在此过程中培养他们的核心素养。首先，通过《阿房宫赋》生动形象的描述，学生们能够直观地感受到秦始皇统治时期的奢华与暴政。这种形象化的呈现方式，有效地培养了学生的形象思维，使他们能够在脑海中构建起一个关于秦朝末年社会状况的立体画面。其次，结合《阿房宫赋》的内容，笔者引导学生们深入探讨秦朝速亡的原因。通过对比秦朝统治者的奢侈无度与百姓的苦难生活，学生们逐渐认识到“暴民取材、不施仁爱”是导致秦朝灭亡的根本原因。这一过程不仅锻炼了学生的理性思维能力，使他们能够从多个角度分析问题，还培养了他们的批判性思维，勇于质疑和挑战传统观点。
二、开展问题导学
古语云：“学起于思，思源于疑。”这一智慧箴言深刻揭示了思考与疑问之间的内在联系。在高中历史教学中，实施问题导学策略，旨在激活教师的主导作用，同时突出学生的主体地位，引导他们经历从疑问到思考，再到探究、交流、理解和内化的完整认知过程。通过问题导学，教师可以巧妙地设置一系列循序渐进的问题链，引导学生逐步深入历史情境，分析历史现象，从而有效提升学生的历史解释能力，培养他们的历史思维和人文素养。
以“全球航路的开辟”教学为例，教师应以问题为驱动，组织学生自读课本，提炼关键信息。通过提问“新航路开辟的方向、路线及中心”，帮助学生初步构建了新航路的知识框架，这一过程培养了学生的信息提取能力和自主学习能力。教师还进一步深入，设计了一系列具有挑战性的导学问题，旨在引导学生剖析新航路开辟的深层原因和背景。例如，通过提问“为何葡萄牙和西班牙率先开辟新航路”、“他们追求的是什么”、“为何追求这些”以及“为何认为远航可得所求”，教师不仅帮助学生深化了对新航路开辟动因的理解，还培养了学生的批判性思维、逻辑推理能力和问题解决能力。
三、创设历史情境
历史是对过去的事件、记忆与发现的信息解读，具有很强的时空距离感，是学生学习中的最大挑战。如何引发学生感同身受，使学生真切理解历史的社会境况和实际问题，是高中历史提质增效的关键，也是推动核心素养发展的驱动。情境教学能够借助图文音像等媒介打破时空藩篱，引领学生回溯历史场景，深化学习感受。
在“从隋唐盛世到五代十国”的教学案例中，教师精心设计了以“隋唐盛世”为核心的教学情境，首先，教师利用具体的历史人物图片构建情境，引导学生思考并识别出隋文帝、唐太宗、武则天、唐玄宗四位统治者，并探究他们主导的历史时期所呈现的共通特征——隋唐盛世。这一过程不仅培养了学生的历史识别能力，还激发了他们对历史的兴趣和好奇心，凸显了历史核心素养中的“历史意识”。接着，教师利用历史材料构建情境，通过展示不同历史时期的地图、文献记载和文物图片，引导学生深入探究封建盛世出现的前提条件、隋唐盛世的表现及形成原因，以及唐朝由盛转衰的表象与根源。这一过程不仅培养了学生的史料实证能力和历史解释能力，还让他们在阅读、分析与感受中塑造了完整的知识结构，凸显了历史核心素养中的“史料实证”和“历史解释”。
四、开展合作学习
历史研究需要学生之间的互动和合作。通过小组合作学习的方式，可以让学生在合作中学习历史知识和技能，培养他们的团队合作精神和沟通交流能力。在小组合作中，学生可以共同探讨历史问题，相互启发，相互学习，从而加深对历史知识的理解和记忆。以“改革开放以来的巨大成就”为例，笔者将班级分为六个小组，分别负责研究中国特色社会主义理论体系的演变、经济发展概况、基础建设、军事与国防发展、高新科技和外交成就。这一分组方式促使学生从不同角度深入了解改革开放的成就，培养了他们的史料收集与整理能力，这是历史核心素养中“史料实证”的体现。课上，各组代表上台汇报，这一过程不仅锻炼了学生的语言表达和演讲技巧，还促进了学生间的相互学习与启发，增强了他们的团队合作精神和沟通交流能力，凸显了历史核心素养中“历史解释”与“社会参与”的价值。通过合作交流，学生的学习兴趣被极大地激发，动手查找史料的能力和团队合作精神得到了显著提升。
五、结语
高中历史课堂中渗透核心素养理念，不仅有助于学生对历史知识的深入理解，还能提升他们的思维能力和社会责任感。因此，教师作为教学的组织者，应深刻把握素养立意教育要求，立足学生的认知需求，不断探索教学新方法，提高教学的实效性，助力核心素养目标落地。
参考文献：
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