尽管现在我国幼儿园教育过程中已经非常注重对于环境的创设，但是依然存在很多问题，对幼儿的全面发展产生了一定的阻碍。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿园环境创设有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿园环境创设的意义
1.有利于完善幼儿的个性和心理
在我国大多数幼儿园中，孩子在进入学校的那一刻起就被学校告知在校内学习期间要好好听话，要认真学习，才能获得老师的喜欢和悉心栽培，这种思想的灌输使幼儿只是按照教师的要求被动成长，其心理成长和可塑性遭到极大的限制，不利于幼儿情感、个性、道德的发展和社会适应能力的提升。通过创建和谐的教育环境，可以有效扭转这种片面的教育模式，让幼儿的思维变得开阔起来，在和谐环境中完成自身人格的塑造，为他们将来迈入更加广阔的学习天地打下基础。
2.有利于培养儿童的综合素质
维果斯基说过：“主动的儿童与积极的环境合作才产生发展。”通过良好的教育环境，让幼儿在和谐的氛围中突破思维的局限性，让幼儿富有想象力，为培养其良好的素质和综合性思维打下良好的基础，并能让幼儿在活动中激发自己的天赋，实现自身的个性化成长。
二、幼儿园环境创设有效策略
1.师生齐参与，凸显创设的个性化
在环境创设过程中，幼儿园要鼓励教师和幼儿一起参与到环境创设的过程中，这本身是一个学习和展示的机会，不能因为方便将创设工作全部外包出去，可以鼓励有才艺的幼师创作幼儿园壁画，在进行班级环境创设时，可以让幼师考虑一个创设主题，当然这个主题必须与学校整体创设主题是相一致的，然后将主题进行上报，经过幼儿园审核后，让幼师带来班级幼儿进行班级环境创设，在创设过程中，幼师要鼓励幼儿一起参与到环境布置中，教师可以给幼儿进行分工，或者进行分组，让一个小组负责一个区域的环境布置工作，这样不仅可以充分锻炼幼儿，而且可以培养幼儿的主人翁精神，让幼儿在活动中感受到乐趣，学习到新知识，这样创设还可以凸显班级个性化的设计，每个班级的想法都是不一样的，他们在创设的过程中，会按照自身的主题来凸显班级本身，这样使整个创设内容丰富多彩，不至于呆板、单一。
2.突出创新性，促进幼儿思维的发展
教师应尊重幼儿在区域活动中的创新性与创造能力，帮助幼儿发展自身的创新能力。实际上，教师可让孩子们自由操作投放到活动区域的材料，无须借助外界的力量。从幼儿的年龄特征可知，教师在投放材料时应注意投放的方法，尤其是一些需要摆放材料较多的空间，但是又不能显得拥挤，否则幼儿的参与积极性就会受到打击。比如，在摆放“超市”货柜的物品时，若我们摆放得过于密集，孩子们就很难拿到，导致孩子们的自尊心受损，这也会扼杀孩子们玩的积极性，最终也就与我们设置这个区域的初衷相悖。又比如，当孩子们在收拾区角材料时，很多孩子会一头雾水，不知应该往哪儿放，这时教师应主动给其提供正确的方法，在摆放的地方做好标记，帮助幼儿识别，如此也能让幼儿形成责任感，
提高其独立自主完成任务的能力。
3.突出自主性与教育性，保证顺利开展活动
教师在设置区域活动时要充分利用丰富的环境资源引导幼儿进行充满趣味性的区域活动，这也是区域活动最突出的特点。经常有教师反映原有的教学任务占据了大部分的工作时间，有时候区域活动突然“空降”也会导致教师力不从心。从幼儿的角度来说，有时候区域活动的时间过于短暂，孩子们刚进入状态中活动就已经结束。对教师而言，区域活动可能是一种负担，无法发挥其作用，主要原因就是教师在创设环境时并没有做好幼儿课程、区域活动以及其他活动之间的联系，导致区域活动被孤立，并没有意识到其统一在幼儿课程下的教育功能。可见，教师在创设区域活动环境时要注意几个问题：（1）应以幼儿园的课程目标、课程理念等为基础，不可与之背离。（2）在选取材料以及环境创设时要联系幼儿园的课程，保证区域的实用性。（3）要保证有利于幼儿园课程的组织、设计与实施，将其渗透到其他活动中。幼儿阶段的课程设计与生成中环境起到关键性的作用，比如可通过认识枫叶红了生成“秋天来了”这一课程。此外，有研究者认为，区域活动实际上就是自主游戏，而角色游戏如“娃娃家”就是区域活动的一个分区，因此，教师在创设环境时就要考虑区域活动与其他活动间的联系，为顺利开展各项活动奠定良好的基础。
结论：综上所述，幼儿园环境创设是一门艺术，也是幼儿园教学育人工作的重要组成部分。幼儿园教学工作者应当摆正自己的眼光与意识，认清环境创设的重要性，以幼儿为主体，积极调动幼儿在创设环境中的参与积极性，努力营造合适的幼儿学习氛围，保持环境的新鲜有趣，充分发挥创设环境的教学作用，最后还要结合幼儿园自身实际不断进行工作优化创新，促进幼儿的全面健康发展，促进幼儿园文化建设。
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