前言：
在当前大形势下，创新教育是未来的主要发展趋势，对帮助培养和提高学生综合素质、促进学生全面发展具有重要意义。尽管小学数学教学的难度相对较低，但对于小学生来说，建立基本的数学概念也是重要的一步。此外，教师应该用发展的眼光看待学生，意识到学生身上的无限可能性和潜能，从而不断更新自己的教育理念和教育方法。而在我国农村地区，小学数学教师的教学方式往往过于陈旧，缺少创新性，对于小学生的数学启蒙教育会产生巨大的影响。
一、农村小学数学课堂教学现状分析
（一）信息化技术应用较少
在当前的教育信息化背景下，信息技术运用被大量地运用在了教学中。然而农村小学由于经济水平比较低下，信息化教学应用较少，导致教学方式陈旧落后。信息化的教学工具可以激发小学数学课堂活力，拓展小学生的数学思维。同时还能够通过这一新颖的教学教具，对数学产生浓厚的兴趣[1]。针对农村小学的信息技术应用不足的情况，一方面是信息化教学设备缺失，另一方面则是农村小学数学教师的信息素养较低，没有意识到信息技术对教育的积极作用。还有一部分年长的教师思想固化，不愿意接受信息化教学设备，也是影响农村小学信息化水平的原因。
（二）教师不重视学生学习的主动性
在目前农村小学数学教学中，一些教师很少注重听取学生的意见和感受。他们觉得学生的思维水平尚不足以支持自己开展独立学习活动，要求学生按照自己的进度开展学习活动，忽略了学生的学习主体地位。另外，还有一部分教师对于数学学困生的教学方式缺乏科学性，在学生犯错后，他们总是批评惩罚学生，这极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性。而且在评价学生时，教师大多只看重成绩，没有看到学生的其他闪光点，没有意识到用鼓励激发学生学习主动性的作用，导致小学生害怕数学，不愿意学习数学。
（三）教师的教学方法不当
在很多农村小学，依然是沿袭旧的教学形式，教师处在主体地位，学生则是客体。这样的数学课堂缺乏生动性和趣味性。只是教师一味地讲解乏味枯燥的理论知识，学生接受“填鸭式”教学。对于自制力较弱的小学生来说，数学课堂没有吸引力和参与感，就会导致他们反感和厌恶。另外，在这一不当的教学方法中，教师不注重对课本知识的课外延伸，小学生的视野不能得到拓展，学习的数学知识学生也不能完全吸收。这样的应试教育教学形式，只会导致学生错失给未来数学学习打基础的机会。
二、农村小学数学创新教学策略
（一）通过生活化教学激发学生兴趣
小学生年龄较小且自制力较弱，容易被其他事物吸引注意力。数学又是一个思维性比较强，略带枯燥的学科，所以更应该将数学与生活紧密关联起来，让学生能够在生活化的学习环境中学到知识[2]。因此在新课程改革的背景下，小学低年级数学教师应创新教学模式，更新教学理念，在课堂教学中引入生活化的事例，将教学场景与学生的实际生活相结合，提高学生的学习积极性和学习兴趣。
例如，在学习了北师大版三年级上册《千克、克、吨》之后，教师就可以给学生布置作业，在生活中寻找以“克”“千克”和“吨”为单位的事物，并记录下来，寻找他们之间的关系。这样学生不只对重量单位有了具体的认知，还能够增强学生的思考能力，锻炼思维。另外，在这个过程中，学生也能收获许多快乐。
（二）引导学生进行思维探索训练
数学思维培养的出发点在于培养学生的良好思维质量，目的在于优化思维方式，培养思维能力，提高学生的思维素质和思维能力。而在农村由于发展较为落后，教学策略不够全面，所以农村小学对于数学思维的培养远远不够。作为一名农村小学数学教师，为了学生的思维能全面发展，更应该在数学教学和班级管理的过程中，完成数学思维的培养与渗透。
例如在学习北师大版四年级下册《认识图形》中，首先教师可以让学生通过教具模型观察图形，然后根据定义给图形进行分类，最后可以带领着学生在生活中课本上的图形。在这个过程中，学生对图形的特点和定义得到了由浅入深地理解。在生活中展开思维训练时，教师可以给学生创设一个教学情境问题：像学校旗杆上挂的国旗和教室前方悬挂的时钟，他们分别是什么图形？有什么特点呢？在这种情况下，学生对各种图形有了更深的理解，为后续几何学习打下基础。
（三）利用多媒体信息技术
小学生理解能力有限，对于逻辑性较强的数学知识，他们一般难以很快消化掉。这个时候就可以利用多媒体技术，寻找有关数学知识点的数学视频、图片、动画等等，在吸引学生注意力的同时，达到教学的目的。另外，通过多媒体的方式，还能整合学生生活中遇见的数学场景，通过现代信息技术的方式呈现出来，既易于教师的讲解，又能让课堂生动起来。在这样的生活化场景的创设中，学生就自然而然地会对数学学习产生兴趣。
例如，在数学课上，教师可以给学生播放有关数学知识的动画片《米奇妙妙屋》《数学城小兄妹》等，让学生在看动画片的娱乐中，学到有用的数学知识。另外，教师还可以通过在题干中增加动画片人物的方式来引起学生的思考兴趣，像《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》等的故事背景作题干，就能拉近学生与数学的距离，实现数学生活化教学目标。
（四）创设教学情境
由于数学思维具有很强的抽象性，只通过教师简单地理论讲解，学生是难以在思维上形成具体的联系的。所以在思维训练过程中，教师要通过情境创设的方式让抽象的数学知识具体可感，只有让学生觉得思维训练是一个可实现的、有意义的过程，才能让学生主动发挥思维的作用，展开探究。
例如在学习北师大版五年级上册《图形的面积》中，首先教师教授基本的长宽高数值，让学生有基本的换算概念；其次要给学生演示面积的计算方法，并且让学生结合现实生活例子展开计算，在计算实例中，教师可以创设一个情境，在吸引学生兴趣的同时还能够提高运算的效率。比如教师可以提问：小明的妈妈打算围一个长方形菜园，已知长是3米，宽是1.5米，菜园的面积是多少呢？在运算的过程中，通过与生活实际相结合，在生活情境下小学生就能更投入。
结语
在新课程背景下，数学教师必须不断完善自身的教学理念，紧跟时代步伐，采用最科学的教学方法，创造生动有趣的教学情境，思考最适宜农村小学数学教学的方法[3]。从而为学生的数学学习打下坚实的基础，发挥他们的学习潜力，让学生自信地在数学学习的道路上前进。
参考文献：
[1]刘圣. 创新教学发散思维 ——现代信息技术在小学数学创新教学中的研究[J].考试周刊， 2018（57）.
[2]石绪峰.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].读与写（教育教学刊），2019（4）：157.
[3]吉庆武；浅析小学数学课堂效率提高的方法[J]；数学学习与研究（教研版）；2009年06期.