引言
初中地理的教学，已经逐渐地被老师所重视，老师已经从只看重学生表面成绩，到越发的重视地理教学方式的改变，成绩再也不能成为决定性的因素，老师开始将自己的教学核心发展变化，向着促进学生全面发展的方向转移。
一、初中地理高效课堂构建中存在的典型问题
初中地理高效课堂的构建是“先学后教，当堂训练”在地理学科中的具体运用。然而，在初中地理高效课堂构建中，模板化、形式化的课堂构建屡见不鲜，严重影响课堂教学质量。当前，初中地理高效课堂构建依然问题不断，多数教师对高效课堂教学模式的自我定位较模糊，在教学设计中注重课堂教学模式的呈现却忽略教学效果，导致课堂教学华而不实。受观摩课、优质课的影响，在教学中临摹现象比较明显，具体课堂教学缺乏自主性。此外，不少教师的高效课堂构建脱离初中地理学科特点，盲目开展“高效”课堂，导致实际课堂教学脱离学科特点，教学过程略显生硬。
二、初中地理高效课堂构建的基本原则
1.依据学科特点，构建高效课堂
高效课堂，作为以学生为主体的教学模式并非万能模板，而是课堂教学的重要参照。在初中地理高效课堂构建中，教师始终要结合地理学科特点，着实构建高效课堂。首先，要在教学环节中不断渗透学生读图能力的培养。读图是地理学科最大的特点，特别是在地理学科核心素养理念推动下，学生读图能力的培养成为地理学科高效课堂构建不可规避的教学目标。在学生自学阶段不断培养学生“以图推理，以理填图”的能力，是培养学生解决实际地理问题的关键。其次，要围绕地理知识识记、理解、运用的三维知识目标设计自学指导与教学重难点，既要通过自学使学生基本掌握简单知识，又要通过教学重点突破引导学生探究抽象地理问题。比如，在东西半球分界线的教学中，教师要巧妙设置自学指导，引导学生初步掌握20°W、160°E的分界线，进而教师通过循序渐进的点拨，引导学生运用“大大西，小小东”判断方法，达到具体运用的程度。再者，根据地理文科特点，在课堂教学阶段要留出时间引导学生当堂识记，确保学生高效掌握课堂教学知识。
2.针对学情实际，构建高效课堂
初中地理学科高效课堂的构建要始终针对学情实况，要将“先学后教，当堂训练”同学生接受能力相结合，否则严格按照高效课堂模式，既可能导致课堂教学流于形式，又难以保障课堂教学质量。针对学情实况，就是要在课堂教学的整个环节依据学生认知水平与理解能力循序渐进地设置课堂教学目标，调整先学与后教环节的时间与教学目标。比如，在世界气候类型判定的教学中，在自学阶段，教师可以引导学生分别标出不同气候类型最冷月气温、气温与零摄氏度的关系；在后教环节，依据“以水定型，以温定带”引导学生总结归纳。
三、初中地理高效课堂构建的有效性策略
1.着重先学，引导学生总结归纳知识体系
初中地理高效课堂的构建始终要将地理学科的基本特点和核心素养指标相衔接。一方面，在自学指导环节务必要将学生读图能力、归纳概括能力的培养贯穿始终。比如，在《中国农业》教学中要引导学生根据行政区划的学习，结合读图识图进行自主归纳，并将同类型作物进行对比归纳，从而强化学生基础识记。另一方面，要抓住地理学科特点，引导学生开展自主探究。比如，在七年级“大洲区域地理”教学中，教师可以根据位置、概况、工农业等要素引导学生开展自学。此外，在自学环节，教师要着重方法指导，要使学生明确解决问题的方式。自学任务要同学习目标相一致，而不是机械地设定目标、限定时间，致使自学流于形式。比如，在“秦岭—淮河线”自学指导中，教师可以出示表格，让学生通过阅读对比的学法开展课前自学。总之，初中地理识记知识较多、知识板块化体系鲜明，在高效课堂构建中教师务必要着重先学环节，打好学习基础关。 2.巧妙“后教”，在初中地理高效课堂构建中巧妙的“后教”是关键。相对于传统满堂灌的地理教学，高效课堂模式下地理课堂尤其注重学生自主探究能力的培养，教师活动空间相对较少。但在高效课堂模式下“后教”务必要坚持三点：一是要结合“先学”阶段，重点突出归纳点拨教学，“先学后教，当堂训练”是师生互动相互关联的有机体，教师在学生自学阶段要有效搜集学生习惯性错误、易错知识点归纳，在“后教”阶段教师要围绕自学检查，进行易错点的点拨归纳，而非重复学生自学知识，反复强调，比如，在《地图》教学中，教师要着重强调相对高度与海拔（绝对高度）的区别，特别是针对“已知A点海拔与相对高度，求B点海拔”的计算，多数学生缺乏分析盲目计算，教师在教学中要点拨归纳；二是要着重突破重难点，在教学环节教师要始终围绕教学重难点目标开展针对性的教学，比如，在《陆地和海洋》中教师要围绕七大洲、四大洋的半球位置的重点展开；三是要关注学生课堂学习，通过小组合作探究，促进分层教学的有效开展。一方面教师在“后 教”环节要注重基础，难易适中，确保教学内容能够被多数学生掌握；另一方面教师要注重点拨归纳等教学环节的分层教学，通过对不同层次学生的关注，在量上确保课堂高效。此外，要注重多媒体教学的课堂植入，通过直观教学，促进学生地理学科实践能力的培育。
总之，地理是一门具有实用性的课程，赋予生活很大的帮助，老师在教学的过程中，老师的教学方式和教学内容，要根据学生的现实因素不停地做出改变和调整，这样才能很好地引导学生去掌握地理知识，才能为创建高效地理课堂垒实基础。
参考文献:
[1] 曹阳,张勇,张蓓,等.初中地理高效课堂教学 策略研究[J].当代教育理论与实践,2015(10):16－19.
[2] 付院莲.初中地理高效课堂构建策略研究[J]. 厦门广播电视大学学报,2012(2):79－83.
[3] 陈慧卿.浅谈如何打造初中地理高效课堂[J]. 新课程学习(下),2012(1):16－17.