前言：多媒体教学具有丰富课堂教学内容、激发学生自主学习兴趣、 提高课堂教学效率等优点。受传统教学理念的影响，教师已经习 惯使用灌输式教学方法，对于多媒体教学设备的使用和应用能力 有待提高。鉴于传统的教学方法无法达到预期的教学效果，教师 可以尝试将多媒体等技术手段运用到地理课堂教学中，以激发学 生对地理的学习兴趣从而提高学习效率。
一、运用信息技术，实现地理课堂教学创新
在初中地理课堂教学环节中， 信息技术最大的教育价值 体现在课堂教学环节当中， 教师要能够通过科学而有效的教 育设计，带给学生更具趣味、更真实的体验，由此来帮助学生 更好地完成地理知识学习，并完成对他们的记忆强化，为初中 地理课堂教学效率的提升提供助力与支持。 前文中说到，信息技术作为一项教育技术，需要服务于地 理知识和学生的学习需求， 所以教师在课堂教学中要对信息 技术的应用环节、应用方式、应用时间进行科学合理的设计， 保证信息技术的应用能够让学生在出现思维误区和学习问题 时找到方向，由此达到最佳的教育效果。 例如，在进行《中国的地形》一课教学时，虽然插图能够展 示出各个地形所在的位置， 并通过不同的颜色和数字标准让 学生明白不同地形的海拔，但是从初中生的认知角度来看，这 种知识表达方式根本无法满足他们的认知兴趣， 而且会在一 定程度上影响他们的学习积极性。 所以， 为了带给学生更为 真实丰富的学习体验，教师运用信息技术为学生展现出我国 地形的模型图，在模型图中学生可以看到高耸入云的山峰、一 马平川的平原、层层叠叠的丘陵等各种地形。学生还可以通过 直观的对比， 看到不同山峰之间的高度差， 并通过视角的转 换， 实现对我国整个地形的俯瞰和具体地形的详细观察。 在 这种学习模式下， 学生可以根据对模型地图的观察对我国的 地形有一个基础的模型建构， 这不仅可以提升他们的学习效 果，还能够为他们的空间思维能力锻炼提供助力，使初中地理 学科的素质教育目标由此得以实现。
二、利用多媒体技术激发学生兴趣
在课堂教学中，激发学生的学习兴趣可以提高学习效率，因 此教师应重视学生的兴趣培养。多媒体教学就是一种可以激发学 生学习兴趣的教学模式，是当下教育教学中的重要模式。初中阶 段的地理教师可以利用多媒体实现趣味化教学，并以此指导学生 带着愉悦的心情高效获取地理知识。例如，学生在学习“民族”一 节内容时，初中地理教师可以借助多媒体先展示学生日常生活中 经常用到的人民币的图片，引导学生思考人民币上的不同风景和人物画面的同时对人民币上的民族内容产生兴趣，也由此引出中华人民共和国是由不同的民族构成，并由此展开民族教学活动。 待学生的学习兴趣提升后，教师可以借助多媒体播放一些关于歌 颂民族团结的歌曲和视频等，促使学生直观地了解视频中民族团 结的热闹场面并体会人们的幸福感。随后，教师可以利用多媒体 展开以我国壮族、藏族、苗族、傣族以及维吾尔族人群为主的各少 数民族服饰、民居、风俗、节日等各个方面的相关知识图片，组织 抢答问题游戏。此外，教师还可以利用多媒体展示不同少数民族 服饰、民居、风俗、节日的一些相关知识图片、视频等，让学生自由 猜测分别属于哪个少数民族。在分组讨论抢答的过程中，他们的 学习活动兴趣被充分调动起来，学习活动氛围十分热烈。
三、利用多媒体技术突破教学难点
目前，地理教学过程中很多教师受传统教学理念的影响，只 关注学生课堂中掌握知识的效率以及学生的学习成绩，很少关注 学生能力是否得到提高，思维是否得到拓展。鉴于传统的教学模 式难以帮助学生快速突破重难点知识，老师可以尝试将多媒体技 术引入课堂。利用多媒体辅助教学，教师可以直观地将地理知识 以视频或者图片等方式展示给学生。例如，学生在学习“地球的运 动”内容时，教师先呈现一段准备好的科普小视频，促使学生认真 观看视频的同时对视频中的地球运动产生兴趣。随后，教师又拿 出准备地球仪教具，鼓励学生通过观察地球的运动，思考其对人 们生活带来的影响。在讲解重难点知识时，教师借助多媒体呈现 关于地球公转和自转的微课视频，促使学生自主观看时了解视频 和掌握地球运动的规律，由此突破课堂重难点知识。
四、实现直观认知的主体过程
多媒体信息技术不仅能够为初中生输送大量的图片信息和 视频信息，还能够大力辅助初中生开展较为真实的直观认知。在 传统地理课堂上，初中生靠教师的语言引导而“凭空”进行地理认 知，而在多媒体信息技术的帮助下初中生能够在亲眼所见、亲耳 所闻中直观认知，仿佛置身其中。因此，多媒体信息技术将地理教 学“转移到”地理知识的存在“现场”，因而给予初中生直观认知的 机会。以“祖国宝岛———台湾”为例，台湾，对于 初中生而言具有非常强的吸引力，到底台湾现在怎么样了？初中 生对此感兴趣。因此，教师要借助多媒体信息技术为初中生制作 教学课件，最好是一个关于台湾的地理位置、自然物产、资源矿 产、民俗风情、文化特色等内容的纪录片，且要将教材内容全部加 进去，让初中生在观看纪录片中轻松快乐地进行信息收集和知识 悦纳，帮助初中生不再依靠课本识读去学习，以此实现初中生认 知过程的大改变。
五、获得令人满意的教学效果
多媒体信息技术不仅能够借助图画信息和视频信息营造良 好的认知氛围，还能够借助真实的视频资料实现初中生的直观认 知，因而良好的感官刺激能够有效激发初中生的认知兴趣和猎奇 心理，有效促使初中生产生良好的视觉体验、情感体验、认知情绪 和心理态势，自然就能够催发出初中生最强的主观能动性和生命 发展潜能，从而为教学效果的大幅度提升奠定坚实的主体基础和 智力保障。 以“中国的疆域”为例，在多媒体信息技 术的帮助下，教师要为初中生提供大幅高清卫星照片，让初中生 在“眼见为实”中切身体验祖国疆域的辽阔、民族融合方面的风 土人情等，强烈的感官刺激、强大的心理震撼和激荡的情感体验 必然能够有效激发初中生强烈的公民幸福感、民族自豪感和国 人荣誉感。
结语：教师不仅是地理课堂的研究者、设计者和实施者，也是多媒 体信息技术的认知者、使用者和推广者，更是初中生进行地理认 知、快乐互动和健康成长的关注者、指导者和促进者。因此，教师 以多媒体信息技术为研究基点，积极使用多媒体信息技术营造虚 拟美观的快乐氛围，实现直观认知的主体过程，获得令人满意的 教学效果，以此直接助力初中生的地理认知和全面发展，加速早 日成才。
参考文献：
[1]苏雷.刍议多媒体技术在初中地理教学中的应用[J].新课程,2021(29):141.
[2]张冬燕.多媒体信息技术在初中地理教学中的有效性[J].新课程,2021(25):33.