课题：智慧教学环境下高职计算机专业课程思政教学改革研究与实践 ZJGB2021305
一、高职院校计算机专业开展课程思政教学的意义
（一）将育人使命植入教师心怀
高职教育尤其计算机专业高职教育目前普遍侧重技能培养，相当一部分教师忽视了课程思政教学。这导致在教育过程中忽视思想政治的隐形教育功能，不利于学生的全面发展[1]。因此，将课程思政教学容入教学过程不仅能促进学生德技并修，还能促进教师不断提高自身政治觉悟，促使教师更深层面的体会育人使命，将学生主体贯彻到计算机专业教学中，彰显计算机专业课程的育人魅力。
（二）提高人才培养质量
高职教育的核心使命是为国家培养能适应当代社会需求的高质量技能型人才。传统的重视技能培养忽视德育发展的教学，可能导致学生对计算机专业课程理解出现偏差，从而不能明确清晰的学习目标，价值观的淡化不利于学生在相关领域进行深入探索和研究。将计算机专业课程和课程思政结合，将为学生今后的学习指明方向，帮助学生建立正确的价值观[2]。
（三）满足社会发展需要
在信息技术发达的当今社会，知识载体呈现多元化，致使学生的选择性变多。而计算机行业用人标准不断提高，不仅要求过硬的技术能力，同时强调良好的职业素养和职业道德。因此在计算机专业教学融入课程思政不仅可以帮助学生全面发展提高，也可以帮助学生提高岗位竞争力，使其更具备岗位要求的技术和素养。
二、高职院校计算机专业课程思政现状
（一）课程思政整体设计不强
目前，虽然各高校积极响应国家政策，推进课程思政教学改革，但多数高职院校尤其计算机专业的课程，在探索思政教学过程中，缺乏整体设计，这导致无法保证思政育人目标的达成。计算机专业课程教师在教学时思政元素融入不足，过融入过度，都将无法达成育人目标，因此需要对思政教育进行整体设计把控，保证思政元素恰到好处的融入专业教学中。
（二）思政元素融入生硬
计算机专业课程教师此前长期从事专业教学，不能很好的把控思政教学的内涵，往往在教学中融入思政元素时显得生硬，不够生动和恰当。导致整体思政教学不系统，学生不知所云，容易产生抗拒心理。教师应该利用互联网等多种途径积极收集相关的思政元素，积极了解行业动态及新闻，将岗位职责、网络安全、职业素养等思政元素通过课程设计有机融入教学内容中。
（三）思政教学评价体系不够健全
专业教师在评价教学时往往重视技术方面，忽略思政方面，由于思政元素的测评存在主观性，缺乏健全的思政教学评价体系，使教师难以把控思政教学的目标达成度，在教学中，应确定指导思想，健全评价体系，通过思政反思题、客观选择题等方式进行思政教学评价，利用自评、互评、师评等评价形式完善思政教学评价体制，将课程思政教学落到实处[3]。
三、在智慧教学环境下，《PHP高级开发》的课程思政教学融入策略
（一）全面分析教学内容，整体设计课程思政体系
教师深入分析教学内容，挖掘教材中的课程思政元素，利用信息化手段选取相关思政教学案例，在教学中不仅重视编程能力的培养，同时结合专业发展形式和就业要求，解构重构教学内容，整体设计思政教学体系，设计出“双主线-三阶段-四环节”的教学模式。在教学主线进行的同时，融入课程思政隐线，在课前、课中和课后三个教学阶段分别设计思政元素，通过“感知-体验-提升-内化”四环节展开教师，不仅感知体验教学项目，通过感知体验思政元素，提升内化专业技能的同时也提高学生的职业素养和劳动责任感。真正做到课程思政与专业课通向同行，实现德技并重。教学内容的部分思政元素设计如图1所示。
图1 《PHP高级开发》课程思政元素设计
（二）充分利用智慧教学环境，有机生动的融入思政元素
互联网大背景下，利用学校现有条件，搭建由校内课堂、云端课堂和企业课堂构成的智慧教学环境，将课程思政教学有机融入三大课堂，提高课程思政育人的职能呢个。云端课堂的职教云平台以及引入的博学谷平台可以在课前发布思政相关视频，将学生带入思政情境中，课中的互动活动方便教师和学生随时的交流互动，探索课程思政的魅力，领会思政育人的意义。课后的测试不仅可以考察学生的专业技能，同时也可以测评学生课程思政的领会程度。校内多媒体教室方便授课过程中随时展示思政元素。企业课堂则让学生感受真实企业氛围，帮助学生提前了解岗位职责和岗位要求，以企业用人标准要求学生，促进学生在学习过程中不仅掌握扎实的专业技术，也能深层次领悟职业素养和职业责任。
（三）融入工匠精神，培养职业素养
计算机专业课程的教学在设计思政元素时，强调精益求精，追求卓越的工匠精神养成，在锻炼专业技术的同时，厚植工匠精神的种子，引导学生培养一丝不苟，执着专注的耐性。同时，在教学过程中，重视职业素养的培养，积极引入行业新技术、新规范和新标准，收集分析PHP程序员岗位的岗位职责和岗位要求，并梳理展示给学生，让学生从学习课程伊始就明确发展方向，梳理正确的岗位责任心、网络安全意识和劳动价值观。
（四）项目驱动教学，培养创新思维
《PHP高级开发课程》作为一门培养学生PHP综合开发能力这种复杂技能的课程，具有一定的难度。结合对接岗位需求，贴近学生生活，选取教学项目驱动教学。在项目细化时，将专业技能分解为复用性技能和创生性技能，通过设置专项训练，培养学生服用技能达到高度自动化水平，通过创设类似新情境，引导学生思考，进行技术迁移修改，培养学生的小黄新思维，锻造创生技能。
结束语：课程思政教学是大势所趋，计算机专业教师要深入挖掘课程思政元素，重视课程思政教育，将课程思政渗透到教学的各个环节，让课程思政和计算机专业课教学通向同行，彰显计算机课程的育人魅力，培养全面发展的适应新时代发展的高素质高技能人才。
参考文献：
[1] 李永, 刘晓敏. 高职专业课“课程思政”建设路径探究: 以计算机应用技术专业为例[J]. 湖北开放职业学院学报,2019, 32(23):82-84
[2] 谢金生,张良英.基于“课程思想政治”教学设计改革途径研究——以五年制高职“计算机辅助设计”课程为例［J］.时代农机,2019(6):84-85+88.
[3] 李欣“. 基于mastercam软件的计算机辅助制造”课程思想政治建设实践研究［J］.西藏教育,2019(6):48-52.
[4] 祁志钢.高职院校课程思政阐发的八个维度[J].北京青年研究,2021,30(1):93-98.
[5] 李薇，黑新宏，王磊． C 语言程序设计课程的金课建设实践［J］． 计算机教育，2020，6: 142 ～ 146.