当前我国脱贫攻坚目标已实现，习近平总书强调，要把实施乡村振兴战略、做好“三农”工作放在经济社会发展全局中统筹谋划和推进。乡村振兴要靠人才，人才培养要靠教育。乡村教育的发展，是乡村振兴战略的关键所在，要对接和服务好乡村振兴战略，真正实现乡村教育转型升级，形成与乡村振兴战略相协调的良性格局。
1.脱贫攻坚时期的乡村教育发展
基础设施齐配备。根据教育部通报的数据，2013年到2019年，我国贫困地区新建改扩建的校舍面积约为2.21亿平方米，全国有30.96万所小学、教学点，这30.96万所小学教学点办学条件基本上达到了规定的要求；56人以上的大班额已经降至3.98%，解决了以往大班额、超大班额比较严重的问题，另外超过66人的超大班额基本上消除，控制在66人以内；近几年“特岗计划”招聘的教师约为95万，这95万教师覆盖到全国大约1000个县，覆盖的学校大约为3万所。
政策保障全覆盖。从中央到地方形成了一整套教育扶贫的政策和项目，全面提升了贫困地区教育的整体水平：联保联控责任机制，健全政府、部门、学校、家庭共同参与、共同负责的联保联控的机制。定期专项行动机制，特别是抓住每个学期开学前后的关键时期，做好摸排、复核、劝返等等工作，使辍学不反弹、不新增，不出现新的辍学问题。应助尽助的救助工作，按照国家规定和有关标准，把家庭经济困难的学生纳入社会救助和教育资助的保障范围，该民政部门的救助就去救助，该教育部门资助的做好资助工作。依法控辍的治理机制，运用法律手段来解决控辍保学劝返工作中的一些难点问题，进一步完善控辍保学的治理工作举措。提高办学水平的保障机制，持续加大对贫困地区的保障水平，倾斜支持力度，特别是加快解决大班额、大通铺的问题，建设好乡村的温馨校园，使乡村学校能够留得住学生，能够教育好学生。基本实现了资助全覆盖，一是“两免一补”，对所有的学生免除学杂费、免费提供教科书，对家庭经济困难的学生，进行生活补助，特别是为住校的学生提供生活补助；二是营养餐，实行营养改善计划，每年大约有4000万农村孩子享受营养餐的补助，已经覆盖到所有的国贫县。
实现高速度发展。新中国成立70多年来，我国科技教育事业迅速发展，教育普及程度逐步提高，科技创新能力持续增强，人才队伍日益壮大，有力促进了经济社会发展。我国的“两基”事业在普及程度、教育质量、教育公平、教育投入等方面都取得了重要成就，全面完成了普及九年义务教育、扫除青壮年文盲的重大战略目标，改变了中国教育的基本面貌，实现了教育发展的历史性跨越。改革开放以来，我国教育进入全面发展时期，义务教育不断完善，高等教育逐步加强，国民受教育程度不断提高。党的十八大以来，我国教育事业取得新的历史性进展，总体发展水平跃居世界中上行列，现代职业教育体系初步建立。高中阶段教育发展十分迅速。但我们必须清醒地认识到，总体来看我国的乡村教育仍处于比较低的水平，巩固和提高的任务还相当艰巨。
2.乡村振兴背景的乡村教育转型
从硬件建设转向软实力提升。通过乡村学校标准化建设，基本完善了乡村学校的办学条件，相对而言，乡村教育软实力的提升更为迫切。要提高义务教育的质量，重点一定要聚焦在教师队伍的建设上：一是实行定向培养，让高校特别是师范院校定向为乡村地区培养老师，毕业之后回到农村任教，在定向培养的时候，所有课程同等重要，全科育人，一方面解决总量问题，另外一方面培养综合性教师，承担多学科教学，因为农村学校往往规模很小，教师编制数也小，教师一专多能，能够同时教几个学科，解决结构短缺的问题；二是继续实施“特岗计划”，国家负责招聘及费用，受聘教师到农村地区的学校任教；三是公费师范生的培养，每年大约有毕业生4.5万人到农村学校任教；四是通过培训提高在职教师的整体素质，如教师国培计划、名校长工作室、名师带徒弟等，教师必须常学常新，才能适应新形势的要求、适应教学和教改的需要。除此之外，关于读书无用论的观点在一些地区依然存在，解决问题需要综合施策：首先，要大力发展经济，有更多的就业岗位，这是最重要的基础；其次是发展教育，提高教育普及程度，在九年义务教育的基础上延伸，普及高中阶段教育，进一步提高高等教育的入学率，使学生感觉到升学深造是有好处的，通过经济的发展和教育的发展，去牵引和扭转这样的观念才比较现实，尽管可能会持续很长一段时间，但只要找到症结，老百姓就能感觉到要过上美好生活，知识越多越好，读书越多越好。
从政策普惠转向更精准施策。脱贫攻坚开展以来，政策上基本已实现全覆盖，下一步的关键是提高精准度。第一，细化资助工作程序。申请资助、认定资助的程序要精细、严密，同时建立比对机制，联合公安、民政、扶贫等部门，将家庭信息进行比对，进行综合研判，这样既可以防止漏报，也防止虚报，进而实现精准化，应助尽助。第二，聚焦重点地区。突出抓好“三区三州”、摘帽贫困县巩固提高工作，要持续加大政策、资金、项目的支持力度，进一步提高这些地区对乡村教育的保障水平和教育质量，使学生们真正能够进得来、学得好、留得住。第三，突出关键人群。除了家庭经济困难，学习困难、外出打工、早婚早育、信教入寺、身体残疾的儿童，也是造成辍学的突出原因，要聚焦这些重点人群来抓好控辍保学工作。第四，职业教育领域。从初级阶段的资源输入型援助，到中级阶段的人员培训援助，再到高级阶段的对口支援、合作办学、异地办学援助。先克服资源型短缺，实现办学条件标准化，再克服教师结构型能力型短缺，开齐开全课程，提供良好的教育服务，最后克服先进教学模式和科学管理机制短缺。
从高速发展转向高质量创新。乡村教育需从大规模扩张和高数量增长转向高质量发展、提供优质均衡的教育基本公共服务上来。在乡村振兴战略背景下，以乡村教育高质量发展为导向，在稳步提升农村义务教育质量水平基础上，促进各类教育多元化发展，发挥教育的基础性、先导性作用，阻断贫困代际传递，提升乡村整体文化水平，以“文化兴村、人才强村、产业助村、生态建村”。开展多层次、多类别、多形式的教育培训，发挥信息化时代线上教育的独特优势，尤其在5G技术高速兴起的当下，互联网技术、信息化手段、5G技术也可大大助力乡村振兴与乡村教育的高效创新发展，从农村电商、互联网直播、线上辅导等方面创新乡村教育模式、提升乡村教育质量。对于农村教育教学资源有限、教学水平相对落后等问题，发挥5G+乡村教育模式的优势，大力推动教育资源共享，发展农村地区线上教育，通过一部手机、一台电脑就能接触新知识、新技能，让农村家庭的孩子能够接受优质教育，从而实现“教育发展成果更多更公平惠及全体人民”。通过信息化乡村教育可为乡村振兴提供人才资源与智力支持，推进产与教的融合，为乡村发展提供根本保障，驶上高质量发展的快车道。
作者简介：
王天博（1987.10——）男，汉族，山东德州人，助理研究员，研究方向：社会调查；
徐照（1989.8——）女，汉族，山东泰安人，小学教师，研究方向：基础教育；