在高中地理课堂教学中，培养学生的核心素养是教师非常重要的工作目标，为了让学生获得良好的地理核心素养，做好课堂教学模式的创新刻不容缓。核心素养是教育研究和实施的关键内容，高中地理教学的核心素养有助于提升学生的综合素质。
一、高中地理核心素养概述
为了能够使高中生的地理课堂教学效果更佳，应时刻谨记核心素养的具体内容，并能在维护核心素养发展的进程中逐渐提升学生对地理学科的热爱。高中生的思维相对比较成熟，而高中地理属于综合性很强的学科，学生在学习地理知识时应谨记地理核心素养中的内容，并且将核心素养运用到学习和生活之中，更好地分析和解决问题处理和引导问题，通过多种多样的教学方式培养学生的核心素养，并提升高中地理课堂的教学质量，使学生的综合水平得以进步。
一、核心素养下高中地理课堂教学的策略
（一）开展思维导图教学，培养区域认知能力
在区域认知能力的培养过程中，教师需引导学生学会运用区域的观点与方法来认识地球表面的复杂性与多样性，使其根据这样的认知解决实际的地理问题，并且学会站在区域的视角看待世界。在地理核心素养教育视域下，高中地理教师可围绕“区域认知能力的培养”这一重要任务展开教学，指导学生在思维导图教学法的引领下，学会建立完善的区域认知结构，提升个人的区域认知能力。例如，在人教版高中地理必修二“区域发展对交通运输布局的影响”一课中，教师可引导学生围绕“区域交通运输布局”这一中心词建立思维导图。学生可自主提出问题，带着问题走进教材，在回答问题的同时，提炼关键词，将其填入思维导图，一步步完善以思维导图为架构的区域认知结构。比如学生可提出这样的问题：“在区域交通运输布局中，通常要遵循哪些原则？在交通运输布局时，具体要如何做？”学生在解决这些问题时，可以提炼出“运输需求”“适度超前”“因地制宜”“土地利用率”“综合运输”“其他”等几个内容，并将其填入以“区域交通运输布局”为中心词的思维导图之中。教师可鼓励学生根据教材中提供的京沪高速铁路站点分布示意图，对该思维导图的区域地理知识进行解读，将抽象的地理知识与具体实例相结合，可提高学生的区域认知能力，实现地理核心素养教育的目标。
（二）创新课堂导入模式，激发学生地理兴趣
在高中地理课堂教学中，教师想要实现对学生的核心素养培养，让他们获得人地协调观、综合思维方面的核心素养培养，就必须要先激发学生的地理学习兴趣。因为兴趣是学生学习动力的来源，只有当学生表现出良好的学习动力，地理课堂教学工作才能够真正有效地予以开展。借助课堂导入环节，完善地理教学创新模式，引发学生的积极性，这是目前在高中地理教学中采用的常用办法。教师为了能够让学生被知识点吸引，在课堂上得到进一步的聚合效应，将引导学生利用一些纪录片或者其他的地理资料学习地理知识，完成核心素养培养的过程中，教师帮助学生逐渐梳理地理知识点，让很多知识点更加清晰而立体地呈现在学生面前，根据这些知识点分出其他知识点，形成一个有关联性的知识网络，让学生的地理知识能够更加扎实，课堂气氛也更和谐。
以往的高中课堂之所以低效，就是因为教师忽视学生的兴趣，教学活动设计没有充分符合学生的兴趣需求，以至于学生出现了基础动力缺失，进而影响了课堂教学效果。在素质教育不断发展的状态下，教师必须要认识到学生主体、兴趣为先的意义，并能够将其落实到自己的实际工作中，以确保学生可以在课堂上表现出应有的热情。对于高中生而言，因为在初中阶段就已经接触了地理知识，再加上他们的思维能力日渐成熟，所以教师在进行兴趣激发过程中，一定要更具有针对性，为此积极创新课堂导入模式很有必要。
（三）开展情境创设教学，培养学生人地观念
在当今社会，人地矛盾、资源利用、环境保护、生态发展等方面的问题越来越突出。为解决这样的问题，教师需培养具备人地观念的人才，让他们懂得对地理环境形成全面的认知，懂得从不同方面探究与自己的生存环境息息相关的地理问题，寻求正确的解决之法。高中地理教师可结合情境创设教学法，培养学生应有的人地观念，让学生学会普遍关注上述社会问题，懂得探寻一条可持续发展道路，实现社会与自然、社会与人、人与自然之间的协调发展。
例如，在人教版高中地理必修二“城镇化”一课中，教师可围绕“城镇化过程中出现的问题”这一内容，创设生活化的情境。教师可借助多媒体设备播放某个城镇化地区的生产生活画面：在工厂附近有污水排出、交通工具排放着尾气、挤公交车的现象比比皆是、居民区固体垃圾堆积现象逐渐明显……这些画面能够激起学生对相关社会现象的生活记忆，充分展示了城镇化地区的环境问题和社会问题。在此基础上，教师可鼓励学生主动走进社会生活情境中，启发学生展开多角度的思考：“在城镇化进程中，自然环境发生了哪些变化？人们的生活受到了哪些影响？哪些社会问题尤为突出？你们有解决之法吗？”不仅要让学生看到真实的地理问题，还要让学生走进情境之中，增强情感共鸣，结合自己的认知经验，尝试提出一些建议。在这一教学环节，教师可增设一个课堂讨论教学环节，让学生在课堂讨论过程中围绕城镇化进程中某地区越来越严重的环境问题与社会问题展开深入探究，并鼓励学生主动制定对策，增强学生在社会环境保护工作中应承担的责任感。实践证明，在核心素养教育引领下的地理教学过程中，学生可深刻意识到“人地观念”教育带来的意义，学会在人地观念下主动走上可持续发展道路，自觉爱护环境，解决社会生活中的各种地理问题。
（四）开展户外实践训练，培养学生地理素养
在高中地理课堂教学环节中，学生的地理实践力是最重要且关键的核心素养，教师要能够根据课堂教学内容多为学生组织和设计以互动训练为基础的实践机会，让他们从生活角度探究地理知识，并获得地理素养的提升。在户外实践训练中加强高中地理核心素养的渗透，并且提升其学习水平，使高中地理课堂的质量更高，这也是一个比较新颖的教学思路。地理知识与大自然相关，户外实践训练恰恰能够完善地理学习的环境意识，让学生们看到自己周围的环境，想象理想中的家乡，养成自主探索世界的良好习惯，并且敢于到户外实践，为其全面发展奠定良好的基础。
三、结语
近年来,随着我国中小学地理教育体制的改革和发展,如何将地理核心素养在教学过程中充分体现,成为现阶段地理老师亟待解决的一个重要问题。教学创新主要目标是为了培养和促进地理学习者全面思考、独立探究和协调合作的能力,充分发挥地理学习者的主观能动性,构建有效的地理课程学习策略。
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