新课程改革中的教学理念都突出了为学生发展的思想，这就需教师在教学中发挥学生的主体地位，教师则以辅导的角色进行教学。积极开展生本化的课题，根据高中生对学习的领悟能力和学习习惯，合理的进行高中英语的教学，以促进学生英语水平的发展。
一、重视生本教育，理清“教”、“学”关系
在以往的高中英语教学课堂上，教师单方面向学生传授知识，学生缺少提出想法和意见的机会，使学生产生依赖教学的学习行为，阻碍了学生的自主学习能力的发展。英语教师在教学中需重视生本教育，理清“教”、“学”的关系，形成民主、积极的师生关系和课堂氛围。据此，教师需与学生进行平等沟通，帮助学生提高学习英语的信心和动力，发现不同学生的英语特长。英语教师在教学中主要发挥帮助学生提高学习效率，掌握学习方法，并开展适合学生英语发展水平的教学活动。譬如，教师需清楚掌握学生的学习习惯，思维方式，掌握学生对英语学习的态度，明白不同学生对英语学习的需求，并根据学生的学习反馈情况及时调整自身的教学模式，帮助学生提高学习效率【1】。
例如：在“Animals in danger”的教学过程中，教师可在网络上寻找一些珍稀动物的照片和纪录片并通过多媒体放映的方式向学生展示。在展示结束后，教师提出问题，让学生今天小组探讨：Why animals are in danger？学生可在课后通过搜集资料的方式进行解答，在课堂上学生根据自己搜集的资料进行分享和讨论，充分发挥学生的学习主体，教师则是课堂教学的辅助角色，让学生自己进行问题的探讨和解决。
二、凸显学生主体，培养学生自主学习能力
高中英语教师在生本化课堂的教学中，需凸显学生的主体地位，以一个引导着的角色，帮助学生培养自主学习的能力。因为教师仍然存在传统的教学模式的禁锢，导致实际的教学行动只停留在口头上，导致学生缺乏英语学习的自主性，许多学生缺乏对英语学习的喜爱，加之高考的压力，导致学生产生紧张、害怕甚至抵触的心理【2】。产生这一问题的原因在于教师在教学中具备了生本化课堂的理论知识，但是缺乏一定的教学实践，没能真正凸显学生的学习地位。针对这一问题，教师需在生本化课堂的基础上营造轻松的学习氛围，为学生提供足够的自学时间，凸显学生的英语学习地位。
例如：在“War and Peace”这一单元的教学过程中，教师先让学生以小组的形式探讨什么是战争和和平，以及发生战争的原因是什么，在讨论结束后，每小组派代表来发表小组讨论的意见。学生在小组讨论中会使用历史上著名的中外战争作为探讨的出发点，当学生对这一战争的理解出现偏差时，教师可在一旁适当的为学生进行指导，帮助学生纠正思路，近而得出思维方向正确的讨论结果。只有学生积极参加小组讨论，激发思维，才能提高学生的思考和探究的能力，提高学生的学习积极性，凸显学生学习地位。
三、充分利用教材，提高师生互动
教师在实际教学中会发现学生课堂的积极性和学习氛围处于低迷的状态，任由教师批评或者提醒也无法改变。这由于长期的缺乏师生间的互动导致师生关系的疏远。因此，英语教师需明白高中英语学习的作用，英语作为语言类学科，重要的是培养学生的交流沟通能力，但是大部分高中英语教师忽略了这一方面的教学关注，导致英语教学课堂成了学生学习理论知识的场所，让课堂教学显得呆板无趣。课堂少有的师生互动来自于教师的提问环节，学生用英语回答教师的问题，并不能很好的锻炼学生的口语水平，这样的教学互动并未显示出教学的真正意图。在课堂上，师生间的互动也十分的单一，教师只在特定的具有较强的互动学习中进行教学互动，甚至教师还会举行一些文不对题的小组讨论，这让互动失去了真正的意愿，教学目的得不到体现，学生也并未真正的在讨论，甚至在课堂上公然划水。在学习中，教师只是学生学习只是的辅助角色，真正的学习是需要学生自己主动的学。教师需要充分利用教材中的知识，深入挖掘拓展教材，让学生能在英语学习中学有所获，提高英语学习的积极性，提高师生的有效互动。
例如：在“Our Body and Healthy Habits”的单词学习中，教师可根据本单元需学生掌握的单词进行课堂互动，教师可先通过一系列的肢体语言让学生进行猜测是哪一个身体部位的疼痛，学生的课堂注意力明显被吸引了，学生纷纷猜测，接着，教师让学生进行一对一的组队猜测。这样，课堂的教学氛围就被带动起来，学生的学习积极性和思考的主动性得到了加强，凸显了生本化的课堂要求。
在新课改的发展中，生本化的教学课堂已成为教育发展的重要趋势，生本化的课堂有助于教师创新教学方式，活跃教学氛围，帮助学生解决语法难点，简化教学难度，培养学生的自学能力，有助于学生英语水平的提高。
参考文献：
【1】顾煜杰. 基于新课改理念下高中英语课堂教学发展研究[J]. 明日风尚, 2018.
【2】安艳霞, 靳晓静. 基于新课改理念的高中英语课堂教学行为的研究[J]. 新课程研究(上旬刊), 2011(08).