德育，作为培养人的道德品质的特殊的精神实践活动，必须十分明确自身活动的目的，并在目的的牵导下制订德育计划，厘定培养目标。从学生实际出 发，引入生活化的教学内容。使学生更加注重情感体 验，可以提升自己的道德素质，从而促进法治社会的 发展。
一、初中德育教育问题的提出
青少年的德育问题一直是人们关注的焦点内容，学生的思想品德素质事关民族发展国家未来。小学是德育培养的重要阶段，但在传统的德育模式中却存在着一些弊端，其中最重要就是德育与学生相分离。首先，德育方式主要以说教为主，教师单方面传输德育知识，忽视对学生其他方面的培养。其次，德育脱离学生实际生活，学生课堂所学知识难以得到实践。最后，在德育方法上以灌输为主，且考试内容以道德知识为主，导致知、情、意、行四个环节严重脱节。基于此，人们对传统的道德教育进行反思，并期望对其进行改进以促进青少年身心健康发展。在这样的背景下，德育生活化进入大众视野并成为热点问题。只有德育工作真正落到实处，学生才能得到长足发展。
二、初中德育生活化的必要性
（一）无法真正理解道德的真实含义
但在我们现在的德育中，无人德育的情况屡见不鲜。无人德育无视个体的需要和兴趣，缺乏人文关怀，把道德教育的过程仅仅看作是对学生施加外部道德教育的过程，施加的道德影响又主要是既定的道德规范，强调的是学生符合规范的行为习惯的养成。在这样的无人德育中，学生丰富的情感需要和生活经验被忽视，无法真正理解道德的真实含义，道德规范难以内化，学生只是标准化模具的成品。
（二） 道德产生于社会生活生产的需要
根据马克思主义的观点，道德产生于社会生活生产的需要，并对人的行为有着积极的调节作用。在社会交往过程中，道德的需要和道德关系也随之产生。从马克思主义实践观出发，实践形成了基本社会关系，并由此形成了社会生活的基本领域。所以，学生的道德培养也要最终归于生活。学生在与人交往的过程中逐步产生道德发展的需要，并在社会实践中接受一定的道德规范并将其内化为道德认知，道德认知又会产生相应的道德情感。最后在学生道德情感的调控下以及道德意志的支配下，学生再将道德认知在社会生活中外化为一定的道德行为。由此，我们可以看，学生道德发展过程中的知、情、意、行四个环节都与生活密不可分，我们的德育必然要回归生活。
（三）德育知识普及的必要性
在我国传统的德育模式中，过多强调德育知识掌握，单纯地灌输德育知识来培养学生的思想道德品质，难以让学生产生心理共鸣，且在考试的形式上以书面考试为主。但不可忽略的是，学生的品德发展是道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四位一体的过程，仅仅在道德认知上下功夫是不够的。学生学会了德育知识并不意味着在真实发生这些情况时，他们就会按照我们所教的内容去做。因此，我们要从学生的生活需要出发，创设良好的情境，积极发挥学生的主观能动性，使学生能真正理解、体会并运用我们所教的德育内容。
三、初中德育教育生活化的实现途径策略
(一)德育教材生活化
德育教材是教师对学生进行德育的主要载体。教材内容是根据学生的年龄特点、兴趣爱好、社会生活的实际等方方面面的综合考量编制的。只有当我们的德育内容考虑到学生的实际接受水平并且可以与学生产生情感上的共鸣时，才能取得实际的德育效果。但我们从前却没有活用德育教材，反而被特定的模式所拘泥。这一模式大致如下，首先，教师带领学生通读全文，思考文章主要内容。然后，教师再通过各种方式来引导学生得出这个故事告诉了我们什么样的道理。最后，教师总结，将其升华到一定的高度并告诫学生我们在日常生活中也要这样去做。在如此模式下，教师虽然也对学生进行了一定的引导，但学生并不能有效地将书中知识内化于心，无法与之产生情感共鸣。我们生活的世界是多样化的，而德育生活化要求从生活出发，所以，我们要挖掘教材的内涵。我们除了要告诉学生什么是美德，还要告诉学生应该如何践行学到的道德知识，我们的校园、我们的生活是什么样的，同时还要告诉他们如何去接受不完美的自己，甚至在必要的时候我们也要对学生进行性教育和其他教育，让学生学会尊重自己，爱护他人。我们可以补充课外的德育教学材料，体现社会生活的多样化。教学材料的选取要做到“源于生活，高于生活”，我们所选取的内容应当是对我们当下生活的创造性凝练，我们要提取生活中具有教育意味的要素，结合学生的特点来进行处理。我们的处理要让这件事的德育功能得到更好的发挥。
(二)德育教学生活化
德育教学是我们进行德育的主要途径，也是我们实现德育生活化的必由之路。在德育课堂上，教师不仅要传递给学生正确的道德认知，培养学生良好的道德情感和道德意志，还要让学生有机会进行积极的道德实践，把所学知识学“活”。只有所学知识被调用，学习的过程才算完成。
（三)重视家庭教育，形成教育合力
我们对良好德育效果的追求，不能仅仅依靠教师与学校，学生的家庭也是这其中必不可少的环节。家长的行为举止会潜移默化地对儿童产生影响，学生日后所表现出来的行为，或多或少地可以从他们生长的家庭环境中找到线索。学生胆小、羞怯，往往来自于家长的屡次否定，在一次又一次的否定中，学生会对自己的自我价值产生怀疑，不再愿意积极尝试。学生冷漠、攻击他人，往往来自于家长的暴力沟通方式，这里的暴力不仅包括行为，同样也包括言语暴力。久而久之，学生便会选择封闭自己，甚至产生攻击行为。教育需要形成合力，这种教育合力需要家庭教育的配合才能有效发挥作用，达到我们的教育目标。
四、结语
总之，德育教育教学在初中阶段发挥着不可替代的作用，而想要提高教学模式的高效性，就需要教师积极转变教学理念，提高自身的道德素质，做到以身作则。并通过多种方式和教材融入课堂教学当中，增强学生的学习兴趣，真正做到教学与生活相结合，即“社会即学校”的理念发挥到最大。最大程度上帮助学生树立正确的三观，建立健全学生的完整人格，促进学生全面发展。所以在德育教学工作中，还需要教师积极探索，更好地发挥立德树人的作用，在方方面面进行创新与调整，从而实现学生高水平的德育教育，为中国特色社会主义时代培养新青年。
参考文献:
[1]连常生．初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究［J］．读与写:教育教学刊，2018(3):80－81．
[2]莫素斌．初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究［J］．教育观察:下半月，2017(4):134－135．
[3]施玉明．初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究［J］．新课程:中学，2018(4):125．