1混龄游戏对户外游戏的功能完善
首先，扩展了儿童的接触面，自主地与不同年龄、能力、性格的幼儿相互交往，为幼儿积累丰富的社交策略；其次，成熟的游戏环境更符合幼儿的身心发展特点，社会历史学派教育家维果斯基认为，创造儿童“最近发展区”的最佳手段就是游戏，游戏会激发儿童超越现有发展水平的表现，在游戏互动中大龄儿童便是低龄儿童的“最近发展区”。
最为关键是提供了自我发展空间，使幼儿在互动环境中找到自我优势，例如在“以大带小”的户外体育拓展训练中，教师可让一大一小的儿童组合为一队，进行组别竞赛，如“舞动乒乓球”竞赛，在桌子两侧搭建积木“球门”，将球置于桌子正中间，两队队员分别蹲在两端，哪方将球吹过对方球门则获胜。在相互协作中，教师可观察孩子表现，及时发现孩子优点提出明确表扬，如有些孩子善于利用策略，通过调整“球门”宽窄增加难度，而有的孩子则善于体贴、照顾对方。
而混龄户外游戏这一形式也推动了户外游戏教学的优化，提供灵活、多样化的游戏组织形式，对教育资源进行合理充分利用，为幼儿留下多彩快乐的童年记忆。
2混龄游戏对户外游戏的优化作用
2.1混龄游戏有效提高幼儿解决问题和交往的能力
混龄游戏进行环节，幼儿不可避免的遇到各式各样的问题，为了解决这些问题，游戏小组便会自发的寻找解决问题的办法。例如，在进行剪纸游戏中，年龄较小的幼儿由于自身的限制，不能独立完成游戏任务，作为年龄较高的幼儿，便自然而然的产生当哥哥姐姐的责任感，认真帮助小弟弟小妹妹进行剪纸活动，在活动中，若是遇到不能解决的困难，幼儿便主动开展交流会，合理倾听不同年龄段幼儿的解决之道。由于年龄的限制，幼儿对问题的解决办法大多可能不合实际，因而，便需要教师的从旁引导，让幼儿在活跃的气氛中大胆交流，幼儿的思维能力得到发展，这才是解决问题最终的益处。如此，幼儿们在游戏中互利互助，最终形成了宽容理解的良好氛围，幼儿对问题的敏感度也得到了提升，遇到问题便也懂得了自主解决，而不是一味的依赖父母亲长，提高了幼儿解决问题、宽恕理解、交流共进的社会能力。
2.2混龄教育开拓幼儿创新发展能力
尽管幼儿园是幼儿教育资源较为丰富的场所，但幼儿想象力是无限延伸的，因而不可避免的出现游戏工具不能满足幼儿游戏想法的情况，如此，便要求幼儿具有充分利用材料，合理创新的能力。例如，在进行积木搭建的游戏中，教师所提供的搭建模板不能满足幼儿搭建乐趣，幼儿便会自发的对搭建模板进行改进，通过大中小班幼儿讨论，共同操作积木。在搭建过程中，年龄较小的幼儿会受到大孩子的影响，继而模仿哥哥姐姐的思维动手方式，同时，年龄小的幼儿也会在大孩子动手搭建积木过程中获得启发，渐渐学会自主创新，主动思考以搭建具有自己的积木。大孩子在同年龄较小幼儿交往中，往往也会更加注重自己的行为，以己之力为小龄幼儿做出最好榜样，她们在引导小弟弟或小妹妹游戏过程中，也会更加注重自己思维的可行性，以便将自己最好的形象展现出来。如此混合教育无论是对大龄或小龄幼儿，相对于思维创新能力都有了一定促进和发展作用，也有利于幼儿长久好习惯的形成，让幼儿在同他人交往时，思维创新和生活细节习惯都得到他人赞许肯定，在社会竞争强大的情况下争得一席之地。
2.3混合游戏增强幼儿合作能力
在混合游戏中，不同类型幼儿有不同的优势能力，因而，若想将游戏完美进行，必定需要游戏小组通力合作，相互配合。对于组织能力较强的大龄幼儿，可以充分发挥领导能力，对游戏分工合理规划，以自己的感受语言教导小龄幼儿，引导其活动，年龄小能力弱的幼儿，在游戏中也会渐渐发现自己的责任和归属，很快融入到游戏教学中，跟随大龄幼儿更好展示自己。例如，在编花环游戏中，小龄幼儿不会编花草，大龄幼儿就在共同商议情况下提出分工合作，由小龄幼儿采集漂亮的花草，大龄幼儿编织，有兴趣的小龄幼儿可以留下一同学习，如此，游戏小组最终优秀地完成了游戏任务。在游戏过程中，游戏成员通过共同商讨，合理尊重每位成员，使每位幼儿都能参与到游戏环节中，应用发展自身的才能，最终构造完美的游戏方案。每位成员游戏中都受到了鼓舞启发，通过互帮互助感受到了成功的乐趣。幼儿在游戏中学到了知识，感受到了趣味，最重要的是有了合作的意识，提高了社交能力。
3任务驱动户外混龄游戏中教师指导策略
3.1结对任务驱动
观察中，教师发现幼儿一般是在他们有需要或者彼此认识的情况下主动发生混龄行为。因此，教师尝试通过两个渠道让幼儿结对。一是园内结对：教师采用游戏的方式，尝试让小、中、大三个不同年龄段对应班级的孩子自主结对组合，每周约好时间在一起做游戏计划，在混龄游戏结束后，运用户外游戏时的照片或影像，组织幼儿分享游戏中去了哪些场地？和谁一起玩的？是怎样玩的……这样的结对任务驱动让幼儿之间逐步熟悉，再进行户外混龄游戏时，幼儿间的混龄行为变得主动。二是家庭结对：利用节日、季节的交替等特殊时期，牵头组织家庭间的结对活动，开展“家庭野外读书会”“趣味家庭郊游”等校外混龄游戏活动，增加幼儿混龄的机会，进一步促进了幼儿间的交往和社会性能力的发展，让幼儿间的主动混龄行为变得可能。
3.2主题任务驱动
为了让混龄幼儿间的互动更加有效，我们尝试以主题任务的方式项目化开展户外混龄游戏。如“寻宝活动”要求：
参与者需要三个人组队进行，分别是小、中、大班各一人，可以凭借活动券上的完整拼图来寻找合作伙伴，三人寻宝时要进行分工并记录分工情况（打卡方式），寻到“宝藏”后可敲一枚印章，并凭此印章在“诗悠摄影馆”合影留念。在任务的驱动下，幼儿积极寻找合作伙伴，大班幼儿显得更加主动。在整个过程中，幼儿的语言表达能力、社会交往能力以及互助合作能力都有所提高，也体验到帮助他人的乐趣。同时，小班幼儿也能主动倾听与配合，在模仿学习中尝试与同伴互动，自然完成了角色的转换，在完成任务的过程中，混龄的积极性被调动起来。
任务驱动策略的运用，有效助推了幼儿的主动混龄行为，但在运用这一策略时，教师要尊重幼儿的意愿，不强行配对结对，不以完成任务为评价要点，要适时对幼儿互动行为给予肯定评价，借助分享交流强化幼儿的主动混龄行为。
4结束语
总之，利用幼儿园较好资源，对不同年龄段幼儿混合组织游戏，极大鼓舞了幼儿参与游戏教育的热情，大龄小龄幼儿在游戏中互帮互助，开拓了幼儿思维创新能力，使得幼儿懂得了理解互助在人际交往中的重要性。同时，以游戏的形式，尊重幼儿爱玩的天性，让幼儿在游戏中体会到社会交往，与不同年龄段伙伴交往感受社会缩影，使得其长大成人后对步入社会少几分无助迷惘，多几分游刃有余。帮助幼儿更快而有效的摆脱对父母的依赖性，提高幼儿社会能力。
参考文献：
[1]陈荣梅.幼儿园户外混龄体育游戏的探索与实践[J].时代教育,2018.
[2]邹悦.幼儿混龄户外游戏活动的实践探索[J].江苏教育研究:理论(A版),2017(7):70-72.