引言
在新课程改革的背景下，中学体育旨在将快乐为本的教育理念纳入课程教育体系，以体现教育的有效性并响应中学生的个人发展，同时实施``以学生为中心''的教育理念。在建立面向幸福快乐的中学体育教育体系的过程中，必须首先阐明其发展的实际意义，并了解它对中学生的好处。
一、快乐体育的现实意义
快乐体育是指教师按照“以学生为中心”的教育理念为基础，采用灵活的教学方法帮助学生获得知识，并充分利用其教学和指导作用，让学生体验体育的乐趣，促进学生身心健康的良好发展。同时，快乐体育还可以使学生感到体育学习不像专业课程学习那样沉重学习负担，而是提高身体素质和不断挑战自我的教育理念，从而使学生改正学习态度，促进身心健康发展。
二、初中体育快乐导向教学的创新策略
1.采取切合课程内容的教学形式，制定明确的快乐学习目标
新的课程改革为课堂教学带来了新的活力，尤其是在教学实践中，快乐学习目标的设计，使课堂教学变得丰富多彩，充满生命力。教师组织学生进行各种有趣的运动训练，为学生提供更快乐的学习体验，帮助他们更好的获得运动知识，更快地提高身体素质和运动技能，从而满足学生不同的运动需求。例如，在进行田径方面的教学时，教师应向学生阐明教学内容和教学目标，以及课程中采用合理的教学方法体现快乐教学的理念。同时，要让学生知道体能素质对田径运动的重要性，并向学生解释提高体能素质的难度，必须经过长期锻炼，这需要顽强的精神和毅力，要做好心理准备。此外，学生还需要掌握一些规范动作和基本知识，比如60m 100m蹲踞起跑的注意事项和动作要领。在完成了这些初步的理论知识教学后，在实际体育训练课程中，教师可以适当采用有趣的田径训练形式。例如一种叫做“官、兵、追、贼”的游戏。具体来说，每组6名学生使用6张卡片并写下一个“官”，一个“打”，两个“兵”和两个“贼”，然后将它们扔向空中。拿到“贼”字的人必须快点跑，拿到“兵”字的人就要赶紧去抓，拿到“官”字的负责发号施令，拿到“打”字的负责打板子。在活动中，学生们将处于紧张和愉快的氛围中。这种欢乐有趣的运动形式，可以有效地训练学生的跑步速度和运动灵活性。从而既实现了快乐教学的目标，也提高学生的田径运动质量。
2.体现以生为本的教学理念，构建快乐体育的学习基础
顾名思义，以学生为基础的教育应强调以学生为主导的多种教学方法的组成，并为学生提供相对较高质量的新教育体验。在这种教育过程中，“快乐”也是将更多激动人心的体育形式和快乐体育内容纳入真实的教育活动，丰富的教学方法以及使整个体育课堂焕发活力的根本因素。例如，在建立快乐的体育教学法的过程中，教师应在实践课程标准的同时体现体育精神，并不断提高他们在体育教学内容中的快乐程度。为了突出这些课程标准和快乐教育的快乐元素，教师考虑使用特殊的教学方法来帮助提高教育质量，例如成功的教学方法。成功的教学方法旨在强调中学生的独立性和主动性。一般而言，中学生应具有较强的竞争态度，不应落伍。特别是，它可以激发学生对运动的兴趣，例如快节奏，强大的对抗性学科教育参与热情。例如，在篮球教育中，一位老师为学生准备了“斗牛” 3v3游戏。学生组建了篮球队，树立了团结合作的精神。需要帮助在篮球合作与沟通中找到快乐。元素在哪里？成功的教学法强调提高个性，并鼓励人们通过体育比赛而变得有竞争力和力量，使他们真正了解所谓的快乐运动的“成功”，激发他们在比赛中取得成功并消除现有的传统。体育学习中可能存在的无聊感总是以积极和快乐的精神投资于竞争性游戏，在获得成功的同时获得积极的学习心理，并在师生之间以及学生与学生之间建立和谐友好的关系。这对中学生的健康成长有很大的帮助。
3.游戏教学策略
初中体育快乐导向教学与游戏教育是分不开的，并且游戏方向的变化使中学生可以轻松地接受运动本身，并在游戏中追求幸福和自由。以下主要是基于对排球教育的分析。
排球教育是一项集体运动，在课程中，教师必须将运动的内容结合到课程中以分散教育，观察和分析学生的学习状况和进步，以确保有效的教育。例如，教师可以配置学生以启动球对球竞赛，球对球接力竞赛等。尤其是，教师可以根据排球上下肢的协调努力设计一个“拍手圈”游戏，然后学生将排球扔向空中，然后用手拍手接球。游戏性训练学生准确有节奏地控球。在游戏教育中，教师可以将学生分为几组。他们中的一个扔球，另一个则接球，因此可以决定哪一组学生最快，最准确地接球。学习完比赛后，老师会客观地评估所有学生组，以确保每个组的接球动作正确无误，评估学生是否已掌握排球要领，并要求学生互相纠正。它为学生提供了大量的免费练习时间。
结束语
综上所述，在中学体育课中实施以幸福为导向的教学模式，可以有效地培养学生的体育动机，增强他们的学习兴趣，并形成良好而正确的体育学习态度。更重要的是，它突出了两个重要概念：基于学生的教育和基于兴趣的教育，使中学体育更加开放和活跃。
参考文献:
[1]田宏法.以快乐体育为导向下初中体育教学模式的创新构建[J].课程教育研究，2017（30）：143.