古诗文课程编入在初中语文的每一册教材中，在最终的考核中也占据了一定分数，从生活层面来分析，文言文蕴含了我国历史的发展变化，是文化瑰宝的一种，但在当今的社会生活中，学生的日常交流与教育实践几乎不采用文言文形式达到目标，多数学生认为文言文是晦涩难懂的。所以，教师必须探索创新开展文言文的教育模式，完成教育任务，加深学生对文言文内涵的理解。
一、重视开展文言文朗读教学
阅读是提高学生语文能力的重要形式，文言文作为教材内容的一种，自然也能通过同样的方式达到目标。阅读文言文具有一些特殊要求，其文本蕴含诗歌角色，因此，教师应该指导学生融入感情阅读文言文【1】。
比如说，在《陋室铭》的文言文教学中，教师为学生做出示范朗读：“苔痕／上阶绿，草色／入帘青。谈笑／有鸿儒，往来／无白丁。可以调／素琴，阅／金经…”教师必须采用语调不断变化的形式突出作者安贫乐道的情趣以及高洁傲岸的情操，让学生感受到文言文的语言魅力。教师示范阅读节奏之后，指导学生以小组合作形式正确划分阅读节奏，并标注在文本上，根据教师之前的示范与自己独特的理解阅读文章，提高学生对教材知识的印象，推动学生进一步理解与掌握文言文的内涵，提高学生体验感知，并加强学生文学素养。编入在初中教材中的文言文普遍属于基础类型，在注释中详细讲解文言文的字词含义，提高学生阅读文言文的效率与质量。学生顺利阅读文言文的基础是学会正确发音，理解文章中的生僻字与通假字。同时，教师还可以采用各种形式的阅读方法，提高学生注意力，激发学生积极参加阅读活动的主动性，如个人阅读竞赛、小组诵读竞赛等，深化学生对文言文的情感理解，
二、重视文言文的字词理解
即便教材中呈现的文言文属于基础类型，但初中生刚刚接触文言文类型，从未使用这样的方式交流与写作，学生的学习过程具有一定难度。所以，教师就应该帮助学生理解文言文中涉及的基础字词，夯实学生文言文基础，使学生掌握文言文中的通假字、多义字以及虚词等，促进学生独立完成文言文翻译【2】。教师应该切记不应采用死记硬背的形式推动学生完成字词教学的任务，帮助学生结合字词的上下文与相关语境掌握字词含义，让学生理解一词多义的具体用法，提高学生对文化内涵的掌握。
比如说，在《爱莲说》的文言文教学，教师首先指导学生回顾常用的文言文字词，如闻：听说；甚：十分，非常；独：只，仅仅等。引导学生分析文章中出现的一词多义，如“予独爱莲之出淤泥而不染”，“之”表示“舒缓语气，不译。”“可远观而不可亵渎玩焉”，“远”表示“形容词作状语，从远处。”“芳草鲜美”，“鲜”表示“形容词，鲜艳”。教师将《桃花源记》与《爱莲说》中的“鲜”进行对比，前者具有鲜艳的含义，而是后者的含义是少。通过对比的方式推动学生更顺利分别记忆字词含义，提高学生理解。教师合理总结文章的字词含义，让学生了解同一个字在不同语境下应用含义，从而夯实学生字词基础，提高学生对文言文的了解兴趣。
三、重视文言文的知识积累
积累的知识点对学生文言文发展与理解文言文能力有良好的积极作用，是任何环节都无法代替的，倘若教师并不关注帮助学生积累大量的字词，会对学生之后的文言文翻译与独立理解带来困难。
比如说，在《岳阳楼记》的文言文教学中，文章内容冗长而又复杂，如果要求学生独立完成翻译任务，逐字逐句地翻译文言文中字词的含义，无法提高学生学习效率，基于此，教师就能引导学生合理使用工具书，找到自己想要的知识点，完成翻译。最后，教师再将文章翻译进行整合，为学生展示正确的翻译内容，引导学生对比并总结经验。教师可以指导学生采用多种形式提高对文言文的理解，内化我国传统的文化素养，推动学生的文言文综合能力有所提升。如教师可以帮助学生学会正确使用工具书，寻找对自己文言文发展有利的知识点，可以锻炼学生形成自主探究的学习观念，避免教师为学生呈现通篇翻译的结果，尽可能引导学生独立完成翻译任务，提高学生自主能力，除此之外，教师还能指导学生采用正确的学习方法，为学生传授理解文言文过程中常用的技巧，探究生僻字词，积累更多的知识点，推动学生顺利理解课程内容。教师可以为学生推荐《初中文言文逐字详解》《初中文言文点评》等多个工具书，加深学生的理解。
简而言之，教师应该在初中语文课堂关注文言文对学生语文素养发展带来的重要性，采用科学合理的教育手段加强学生的文言文内涵，使学生可以了解更多文言文中出现的通假字、一词多义、古今异义等，引导学生带入感情阅读文言文，夯实学生字词基础，从而加强学生文言文理解。
参考文献：
【1】王娟.初中语文文言文教学策略探究[J].知识文库，2021(11):122-123.
【2】郑诗銮.基于核心素养的初中语文文言文教学策略探析[J].考试周刊，2021(40):73-74.