在幼儿教育的广阔天地中，自然环境以其独特的魅力与无尽的奥秘，为孩子们提供了探索与发现的天然舞台。幼儿园科学领域园本课程的开发，旨在以自然环境为基石，引导幼儿在观察、实验、思考中感知世界的多元与奇妙。本课程将紧密结合幼儿身心发展特点，通过一系列精心设计的活动，让幼儿在亲近自然的过程中，激发对科学的浓厚兴趣，培养探究精神和创新思维。通过本课程的学习，幼儿将能够初步理解自然规律，形成对环境的尊重与保护意识，为未来的科学探索之路奠定坚实基础。
一、调查了解幼儿科学学习兴趣点，结合自然环境设计课程内容
教师可以先行设立一个课程教学目标，如确定好针对“自然植物”科学知识学习目标，提前深入幼儿的生活中展开调查，引入一些植物的话题或问题，了解幼儿对自然生活中哪些植物较为熟悉，哪些植物特征较为好奇、感兴趣，根据幼儿的兴趣点，教师再基于自然环境，依据科学知识基础，让幼儿对感兴趣的自然植物进行研究，让幼儿对自然植物的科学基础知识有更进一步的了解。此过程中，幼儿以兴趣为出发点，有利于幼儿更好投入科学领域园本课程的学习中，提升幼儿学习科学知识的积极性。教师借助幼儿的兴趣点，也能够更好地设计出满足幼儿需求的教学计划、科学知识教学内容，让幼儿能够树立一定的科学意识，能够从自然环境中发现科学知识规律，提升幼儿科学观察能力。例如，在幼儿园科学领域园本课程中，教师基于自然环境设立“种子标本”的教学活动时，由于自然环境中自然植物种类过多，教师在选择植物种子前可以向幼儿提问：“你知道自然环境中植物种子有哪些？”引导幼儿联系生活。教师再根据幼儿的回答，提前准备好各类水果的自然植物种子，让幼儿学习识别各类种子。植物种子之间有着一定的相近性和差异性，如苹果、梨、葡萄这三样植物种子较为相似，教师需要让幼儿观察种子的差异，并适当结合问题：“这个是苹果种子么？你是怎样识别的？”引导幼儿在识别后做好标记。在标记完成后，教师便可以引入主题，让幼儿自主选择自己喜欢的种子，制作“种子标本”。幼儿在制作“种子标本”过程中，对种子的自然特征、种类就会形成初步认知，教师引导其联系生活中见到的植物，结合种子外观，让幼儿绘制相应的植物、果实图标，如苹果种子旁边绘制一个苹果，西瓜种子旁边绘制一个西瓜图案等。让幼儿制作标本既增强了其对自然植物的经验认知，又有助于培养幼儿的自然科学观察能力，体现自然环境材料的利用开发在幼儿园科学领域园本课程中发挥的教育作用，丰富科学领域教育的材料，提升幼儿科学教育的效果。
二、利用自然环境的便利条件，组织幼儿开展户外科学实践活动
基于自然环境开展的科学教育实践活动，是将科学知识与动手实践结合在一起的教育方式，也是幼儿园科学领域园本课程开发的重要组成部分。幼儿在对科学知识进行认知学习、探索学习的过程中，需要依托于亲身实验、动手实践，通过此类实践活动陪你过真正将科学知识进行综合，发挥科学领域教育的育人价值，让幼儿不仅学习到科学知识，建立科学知识系统，还能形成一定的科学直观认知、科学思维，在自然生活中能够运用所得到的科学知识解释和解决一些生活问题、自然问题。开展实践活动，需要教师的引导，教师不妨结科学理论教学，组织幼儿前往户外自然环境操作实践，提升幼儿的科学实践能力。例如，在教授“种子的标本”相关的科学知识后，教师可以设计一场以“种瓜得瓜，种豆得豆”为主题的趣味户外种植实践活动，教师先行演示如何种植植物——挖坑、放种、培土、浇水。在教师的演示引导下，幼儿挑选喜欢的种子，两人一组进行种植活动。在种植的过程中，教师可以引导幼儿进一步对科学知识发出疑问，如种植苹果的种子和土豆块茎为什么不同，对比两种植物特征进行体验学习，让幼儿在亲手操作中感受科学知识在自然、生活中的运用。当幼儿之后再遇到同类科学问题时，便可以利用实践中获得的知识经验进行解释，提升幼儿对科学知识的综合运用能力。最后，教师也可以引导幼儿养成科学观察、记录的习惯，让幼儿定期观察和记录自己种植的植物生长情况，培养幼儿的科学学习态度和科学精神。
三、引入自然环境中客观的科学现象，培养幼儿的科学素养
自然环境中蕴含着广阔的科学知识和生活法则，是科学知识的发现地，也是科学的发展史。基于自然环境开发幼儿园科学领域园本课程，教师需要将自然环境中的科学知识以较为生动形象的情景形式展示给幼儿，促使幼儿观察自然、了解自然、挖掘自然中的科学知识，提高幼儿对科学知识的探究能力。例如，“水”在自然环境中是一个较为常见的事物，且与幼儿的生活联系密切，幼儿对其接触较多，而“水”又蕴含物理科学、生物科学等复杂的知识，教师在开发幼儿园科学领域园本课程资源时，便可以引入自然环境中“水”作为课程主题，设计相应的教学内容，结合园内外资源，利用多媒体导入各种“水”的相关情景，如船只在河流上滑行、鱼儿在水中摇摆游动、石头沉浸到溪底、树木随着河流方向漂浮……这些自然现象涵盖水的特征等相关科学知识，幼儿可以结合生活经验对“水”作出新认知。教师再让幼儿到自然环境中尝试感受水是透明的、能够流动的物理特征，并为幼儿提供玩水道具，比如塑料小桶、小木头块、小铁块等，幼儿在利用道具玩水时，发现水能使物品沉浮，由此提出疑问，培养幼儿科学探究精神。
四、结束语
幼儿园科学领域园本课程的实施，是幼儿与自然和谐共生的生动实践。在课程的探索与学习中，幼儿不仅收获了知识，更体验了成长的喜悦。通过对自然环境的深入观察与理解，幼儿逐渐形成了对科学的敬畏与热爱，他们的好奇心与探索欲被充分激发，创新思维得以培育。展望未来，这些幼儿将在科学的道路上继续前行，以更加开阔的视野和更加坚定的信念，探索世界的无限可能。本课程将作为他们科学探索的起点，陪伴他们走向更加辉煌的明天。
参考文献
[1]陈娇娇.基于“生活力”的自然教育园本课程构建[J].陕西教育(教学版),2024
[2]赵美琪.“自然·共生”理念下园本课程的构建与实施[J].辽宁教育,2024