高职扩招是党中央、国务院作出的战略部署，是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措，开创了我国高等职业教育发展的新路径【1】。高职百万扩招行动实施以来，高职院校的体育课程实施面临诸多挑战，由此科学研判现状，结合新时代国家职业人才战略定位，加速高职体育课程改革创新，对于我国培养高素质职业人才具有紧迫而重要的现实意义。
一 体育课程对于职业教育的意义
习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中指出，要树立健康第一的理念，帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，这为全面加强和改进新时代学校体育工作指明了方向，提供了根本遵循。学校体育不仅是促进健康、培养运动技能，也是实现立德树人、提升学生综合素质的基础性工程，是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作。体育教育是职业教育的重要组成部分，高职体育对学生未来职业发展的功能主要体现在技能迁移、身心补偿和职业康复三层关系上[2]，是促进学生身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育有机结合的教育过程。体育课程是实施高职体育教育的主要方式和重要载体，在培养新时代中国创新型人力资源，提升职业人才综合素养，促进就业能力提升，发挥着极其重要的作用；体育课程在职业教育中对于培养高素质技术技能型应用型人才、能工巧匠、大国工匠发挥着独特功能。
二 百万扩招背景下高职体育课程实施困境
高职百万扩招是国家发挥教育人力资本优势更好服务国家创新体系建设的一项重大举措。扩招后的高职教育管理复杂、情况特殊，依据教育部等6部门发布《高职扩招专项工作实施方案》，按照“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，高职体育课程实施中必将面临诸多矛盾和困境。
（一）体育教学资源有限性同扩招后需求无限性矛盾
教学资源是学校教学的前提基础，也是提高教学质量的重要保障。扩招后随着学生人数的增加，高职院校体育课程对于教学资源的需求也在快速增加。表现在学生对于体育硬件设施、教师数量、课程内容种类和支撑体育课程实施的资源等需求持续增长。相对于国家规定的标准，高职院校原有的体育教学资源已现不足，百万扩招实施后，体育教学资源更是捉襟见肘，硬件上的不足和软件的缺乏表现更加明显。硬件上相对于扩招前，扩招后的学生对学校体育设施的使用量剧增，使得体育教学设施不足、教学场所受限。在软件资源上，高职体育课程开发严重滞后，开设的体育项目和内容相对受限。在高职师生比例上，据2019年统计，我国现有本科院校在校学生人数为1750.82万人，专任教师为122.53万人，师生比约为1/14.3，高职专科院校在校学生人数为1280.7万人，专任教师为51.44万人，师生比为1/25[3] ,高职专科院校师生比远远低于本科院校，而我国东、西部高职院校的师生比差距更加显著，随着扩招推进，高职院校的师生比数还会加大，高职体育教师的缺乏状况将会进一步加剧，这已成为制约高职体育教学开展的重要因素。新时代随着体育对于职业人才素养提升的教育功能不断扩展和增强，扩招后推进式的高职教育必将迫使现有的体育教学资源出现质的提升和量的突破，体育教学资源有限性同扩招后需求无限性的矛盾进一步凸显。
（二）体育课程标准统一性与生源结构的差异性矛盾
高职院校扩招后，生源由单一结构应届生变成“一主三辅”多元生源结构，招收的学生除高中、中职毕业生为主外，还增加了退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等特殊群体。2019年高职专科招生为483.6万人[3]，其中春季招生的112万人中特殊群体人数占据相当大的比例。生源结构的复杂性，呈现出学生在身体心理状况、体育认知、体育素养上存在的较大差异性，从而出现不同类生源人群对于完成体育课程目标要求，产生不同的现实矛盾。
首先，体育课程内容设置与学生现实需求之间的不匹配。我国高职体育课程发展较晚，高职学校体育课程内容多源于本科学校的教学内容，使得职业实用性体育内容传授受到限制。高职扩招生源多元身份结构，表现出学生对体育课程价值诉求的多样性，导致现有的课程内容不能满足不同生源学生需要。其次，体育课程标准实施与学生体育能力差异性之间的不适应。学生群体多元身份来源，呈现出学生个体体育能力的复杂性和差异性，增加了体育课程实施中目标任务完成的困难，同一课程要求会造成学生在体育教学中表现“吃不了和吃不饱”现象。再次，诸多以“教师主导”的统一线下授课形式，很难满足不同生源群体的学习方式和时间选择。随着体育课程教学的深入，体育课程标准的统一性同高职学生生源结构的复杂性矛盾将不断显现。
（三）体育课程评价的单一性同群体体育状况多样性矛盾
体育教学评价对于高职体育课程改革具有重要导向作用，学生的体育课程学习评价是促进体育教育目标实现的重要保证。高等职业教育发展40年来，高职学生的体育课程评价采用结果性评价和过程性评价相结合的评价方式。然而扩招后的学生身体体质状况千差万别，所接受过的体育教育、运动经历也各不相同，学生体育能力差异巨大。在体育课程结果性评价中以身体素质和运动技能表现为依据的评价，显然不适应当前的高职体育教育课程评价目的。如退伍军人的体育经历较为丰富，多从事军事体能训练，有较强的身体素质表现；下岗职工和待业青年在体育经历中具有不稳定性，可能在某项运动中比较擅长；而农民工可能在体质状况较为优秀，而体育能力上就表现较弱。其次，扩招后学生在年龄上存在较大差异，学生体育经历多样性突出，势必加剧学生体育状况的差异性。另外，扩招后的各专业人才培养方案的不同，以及不同学生群体在体育课程教学模式上的不同选择，这些都将与单一的考试评价产生诸多矛盾，一定程度影响体育课程的教育功能发挥。
（四） 体育教学模式滞后性同职业核心素养形成发展性矛盾
当前高职人才培养愈加强调职业核心素养的提升，包括促进忠诚度、责任心、执行力、积极适应、主动学习、创新能力、沟通交流、团队合作能力等素养培养。体育教学在促进职业核心素养培养发挥着独特的教育作用，体育教学模式直接影响着职业核心素养水平的提高。学生在现有的高职体育教学模式时间选择的灵活性和内容学习的自主性方面明显滞后，工学结合和“1+X证书”制度没有很好融入体育教学模式中，难以适应受教育人群差异性和学习自主性的发展， 无法帮助弱势群体走出体育学习困境，不能适应时代发展需要的职业核心素养能力培养。职业核心素养形成是一个渐进式的教育过程，在这过程中需要通过体育教育手段不断刺激、纠正、调整和提升。对百万扩招背景下的高职体育课程教学模式，一方面迫切需要解决当前高职体育教学模式僵化和滞后状态，以提高其针对性、适应性和灵活性，不断提高教学效果。另一方面解决体育教学如何促进当前高职学生多样性职业核心素养提升问题。依据教育作用规律，构建以人为本、健康第一、职业岗位主导、终身体育与核心素养融合的高职体育教学模式显得尤为迫切和重要。
（五） 体育课程管理的强制性同主体意识的自主性矛盾
教育论中提出教学的关系是教师主导和学生主动的关系，但传统的教学管理以教师教导学生为主，学生处于被动服从和受管制状态，无法充分发挥学生个人能力以及个人意识参与到教学管理，因而易产生教学管理层面的矛盾[4]。扩招后的教学对象，除普通高中毕业生之外，还包括退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等特殊人员。这些特殊人员都具有一定的社会经历甚至管理经验，拥有较强的个人自主意识，课程实施中需要民主参与到教学管理中。高职体育课程管理的强制性是课程任务得以完成的根本保障，必须得到强调和重视，但是管理的强制性如果不能同教学民主协调一致，势必同学生的自我主体意识产生冲击，这样便削弱和抑制了学生对于接受体育教学的积极性，对于体育课程的价值实现造成不同程度的消极影响。
三 百万扩招背景下的高职体育课程教学改革路径
聚焦百万扩招后的高职体育课程所面临的困境，走具有中国特色高职教育发展之路，加快推进高职体育课程改革是职业人才培养的当务之急。
（一） 推进高职体育教学资源供给侧改革
1 高职体育教学资源开发要遵循优化原则、实效性原则和区域性原则
首先，遵循优化原则，就是开发高职体育教学资源必须要保持与时俱进的教育理念，摆脱传统思维束缚，对教学资源进行全面整合、优化、调动与激活，在原有教学资源的基础上推陈出新，创新发展。其次，遵循实效性原则，就是应用最少的投入实现效益最大化，是对有效资源进行合理性的利用以满足高职院校体育教学的实际需求。高职院校对自身学校体育教学资源状况要进行全面评估，根据本校的学情分析进行体育教学的课程规划，丰富器材种类而不是重复器材，达到满足学生的体育教学实际需求，提高体育教学效果。再次，遵循区域原则，就是丰富体育教学资源内容要重视与地域民族传统体育项目发展相联系，突出地域性体育文化影响，提高学生的参与性，发挥地域体育文化资源价值。
2 转变思想观念，推动高职院校体育资源市场化发展
开发体育教学资源应对当前扩招后剧增的教育人群，应以市场化方向为端口，突破体育资源瓶颈束缚，激活、整合广泛的社会体育资源，利用社会体育资源的专业性、丰富性、便捷性和可再生性，从硬件基础设施的体育场地、场馆、体育器材辅助设施，到软件设施的体育运动技术和人力资源的引进。加强学校同体育实体机构、相关协会和校际之间资源共享，深度改革体育教学体系，建立网络平台，共享社会资源。转变人才引进机制，积极从市场中引进高素质的体育教学与管理人员，兼职任教高职体育工作，如从体育单项协会、体育行业协会中聘任高水平退役运动员、高级教练和管理者。培育体育开发机构，联合社会力量建立体育文化教育实体，融合校内校外体育课程资源，形成一体化服务综合体。
3 完善教学管理，增强体育教学资源的利用率
高职体育教学资源的开发和供应是一个渐进式的发展过程。解决扩招后的体育教学资源紧张问题，急需因地制宜，全面利用高职院校的人力、物力和财力，不断增强资源的利用率。针对不同资源缺陷状况进行调查，做出科学策略，如选择项目教学法，分层选课制开展体育教学，建立起探究式、开放式全时域的体育教学；扩大体育教学的空间与时间， 提高了学生的体育课程参与度，全面提升体育教学资源的利用率。
全方位改变高职体育教学资源供给不适应扩招后学生需求的状况，需要在体育教学资源供给体制上改革创新，着力提高高职体育课程资源供给质量和效率，增强社会资源供给结构对需求变化的适应性和灵活性，不断满足扩招学生体育课程教学需求。
（二）实施以提升职业素养为核心的体育教学模式
扩招后的高职院校人才培养面对“知识异构化”的学生群体，需要从课程设置、培养模式、教学改革和教学管理等方面进行相应的改革和创新，以满足生源的多样化需求，提高人才培养质量[5]。扩招后的体育教学模式必须适应新时代社会对于新型职业人才培养需要，应当围绕核心职业素养提升为中心，推进三教改革，利用现代教育技术，构建多元教学模式。
首先，转变教学观念，构建多元体育教学形式。课堂组织形式中，从传统第一课堂向第二课堂、企业课堂、网络课堂和国际课堂全面延伸；将互联网思维渗透于教学之中，更多地运用云视课堂、网上学习圈、学习群的方式促进体育教学的互联互通。教学设计中，利用“任务驱动”、“项目驱动”、“分层次教学”、“翻转课堂”等方式，全面进行体育教学方式创新。其次，以体育实践为导向，创新体育教学方法。强调体育教学法中语言法、直观法、完整法、分解法、游戏练习法和比赛练习法的综合运用。立足于学情分析，加强体育技能实践体验，改变学生被动式接受教学教法，多途径积极指导启发体育心智，达到行为和思想相融的价值引领。第三，将终身体育能力培养作为高职体育课程教育的核心目标，通过终身体育思想观念和运动技能的形成，促进高职学生的职业素养提升。第四，将学校体育教材建设扎根“三全育人”体系，充分体现思想性、教育性、创新性、实践性。根据学生年龄特点和身心发展规律，围绕课程目标和运动项目特点，精选教学素材，丰富教学资源。
（三）构建学生体育课程多元评价机制
面对扩招后的学生体育课程评价，要引入多元评价机制。第一，将“工学结合”融入体育课程评价过程中。“工学结合”是职业人才培养的有效实践途径，有效解决学生和工作者的身份认同，促进高职体育教育在学制内全时段实施，具有很好的职业教育适应性。将学校集中学习同工作实践相结合，在目标任务驱动下，在工作期间完成体育课程各项评价目标。第二，将“1+X”证书制度纳入学生体育成绩评价内容中。将学生参加的体育运动竞赛和相关体育培训作为体育课程学习结果评价的组成部分，以取得的体育成绩和评价转换为学分。第三，加强质性评价和量化评价相结合，提高过程性评价的比重。在学生的体育课程学习过程中，需要加强学生在体育认知、学习态度和体育能力状况的性质评定，同时结合体育技能成绩考核与综合水平测试方式量化评价，提高学生在高职体育课程各时段学习过程中动态评价比重。第四，增加多元评价途径提升评价效果。将学校集中授课、线上完成任务、网上自学、参与各类体育训练和竞赛等形式，作为体育评价内容架构，形成评价综合认证指标，得到相关数据统计，最终评定出体育课程学习评价成绩。另外，根据学生不同专业的职业素养诉求进行分类评价管理，实现对学生成绩考核的针对性和有效性，提高体育课程对于提升学生“职业素养”的促进作用。最后，要确立体育课程预警和重修机制，给学生建立“体育成绩红线”，以督促学生认真进行体育课程学习和考核，及时达到体育课程学业标准。
（四） 建立多维的高职体育课程标准实施目标
2014年，教育部印发了《高等学校体育工作基本标准》，为高校体育课程设置与实施提供依据，对新时代下的高职体育课程标准建设具有重要意义。高职体育课程标准是教师完成教学任务的依据，是体育教学的出发点和归宿。依据前苏联教育家维果茨基提出“最近发展区”理论，体育教学应着眼于学生的最近发展区，将学生现有体育水平和学生可能的发展水平相结合，积极调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段水平。在高职体育课程标准设置中，面对百万扩招后的多元化复杂的生源特征，以及差异性的人才培养方案，增加多维度的体育课程标准要求，建立多层次的教学目标体系，对于高职学生体育课学习具有较好的适应性和灵活性，有利于更好发挥学生体育学习潜能，实施因材施教；具体到教学实践中，使得不同人群在高职体育教学中获得相应的价值提升。
（五） 提升现代信息教育技术应用水平
扩招背景下的特殊群体学生具有较强的学习自主性，又会在学习中遇到环境的不确定性，能否运用现代信息技术解决体育课程中学习的场所、时间、学习过程管理和信息交流等问题，是新时代数据教育环境中学生学习能力提升的重要体现。以大数据、云计算、人工智能等为代表的现代信息技术，能有效解决传统教学方法与扩招后受教育人群处境矛盾，体育课程教学可以打破学习时间、地理的限制，让学生更加自如地利用空闲时间、碎片时间，在学校、在企业、在家中进行无障碍学习；教师可以充分借助人工智能和数据网络平台实施智能化体育教学，充分提高教学效率，化解和解决诸多扩招后高职体育课程教学实施的困境。
四 结语
高职百万扩招是党中央审时度势做出的战略决策，扩招给高职教育带来了全方位、深层次的变革；高职体育课程建设将一直处于不断探索、不断调整和不断改革创新的过程。扩招后的高职体育课程如何应对当前困境，需要广大体育教育者不断开拓，砥砺前行，探索一条有中国特色的高职体育教育之路。
参考文献：
[1] 教育部.百万扩招：中国高等职业教育新时代[EB/OL].(2019-12-25)[2021-03-16].http://www.moe.gov.cn/
jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt19/baodao/201912/t20191230_414083.html.
[2] 李仪,潘明.高职院校体育课程价值取向的现状与构建[J].体育与科学，2012（33）:118-120.
[3] 教育部.2019 年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].（2020-05-20）[2021-03-21].http://www.moe.gov.cn/
jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_456751.html.
[4] 国卉男,秦一鸣,赵 华.扩招100万:重点人群进入高职教育所面临的现实矛盾与变革路径[J].职教论坛，2019（9）:79-85.
[5] 吕延岗等.扩招百万背景下高职院校“新学生群体”人才培养路径探索[J].教育与职业，2020（10）：
61-67.
【作者简介】朱亚伟，（1975—）男，安徽肥西人，副教授；研究方向：学校和社会体育；王爱春，（1983—）女，安徽安庆人，副教授；研究方向：学校体育教育