前言
高中地理是学生系统学习地理的阶段。这就要求高中地理教学贯彻以人为本的教学理念，制定全面而长远的教学目标，培养学生核心素养，确保高中地理教学满足学生发展的需要。
一、简析地理核心素养
随着时代的发展，我国对教育问题的关注日益增加，并注重对学生的素质进行全面的培养，使他们能够更好地适应社会的发展。对学生的核心素质的培养，主要体现在对知识、态度、能力等各方面的全面提高上。地理知识的培养主要体现在地理知识、情感态度、价值观、地理技能等方面[1]。另外，为了实现社会的可持续发展，高中生还必须培养出一种终身学习的自觉。通过对地理课程本质的剖析，我们可以看到，地理对学生的教育意义重大。地理知识既能让学生在地理科中获得专业知识，又能在持续的学习中培养终身学习的能力。地理学是一门实用的、成长的学科。它的核心能力包括区域认知、实践能力、人地观念、综合思维，包括人口、发展、自然、环境等。地理学具有地域性与综合性两大特色，其教学内容具有较强的实践性，是学生分析、理解自然地理、人地地理关系的一种重要思想与方法，能够将所学相结合，并且能学以致用，从而促进学生的成长与发展。
二、基于地理核心素养的高中地理课程拓展研究
1.创新教学的设计
教学设计既不是单纯的学习方案，也不是一个单纯的教学方案，它更是一个教育者的教育思想和知识教学的总体规划。这就要求教育主管具备基本的地理基础知识，并做好相应的教学准备，以长期统筹、长期持续的方式进行核心素养的培养。为确保课堂上的每一堂课都能有所收获，尤其是高中生的教育特征，即教学设计要有清晰的目的。教学设计可以采用模块式设计，也可以针对学生的学习特点进行设计。整体的目标设计包含了地理核心知识与技巧的设计[2]。
高中地理核心素养能力的设计要在时间和地点的基础上，将真实的测验环节融入到课堂教学中，使学生在活动中获取知识和思维。探索性的活动需要有比较新颖和易于获取的背景资料。使学生产生好奇心，并有一定的循序渐进、原则性。在教学实践中，要充分调动学生的积极性，创造良好的学习环境。在高中教育中，教师是学生的主要依靠。这种教学方法不能适应学生的创造性思维。在教学活动中，教师的作用主要是引导学生，所以要培养学生的主体性，培养学生的地理学习习惯，提高学生的核心素养。在传统的地理教学中，学生所学到的知识与实际生活相脱离。这种地理教室使学生自身发展的空间太小，不利于培养学生的核心素质。
2.重视新技术的应用
教育技术的发展和革新，使各种技术在教学中的应用得到了进一步的发展。利用信息技术进行地理教学，使学生能够很容易地掌握地理知识，同时也能培养他们获得地理知识的能力[3]。信息平台增强了信息的交流力度，使地理知识在任何时候都能进行信息的检索，同时，各地域的学生在有条件的情况下，可以进行资源的共享，从而达到扩大教学教室和空间的目的。高中地理传统教学是以测验为主要内容的。教育考试气氛较重，很难提升学生的核心素质。因此，要按照学生的专业能力培养要求，结合学生的知识特征，开展多样化的课程。与书籍中的地形堆积所形成的知识点相似，可以通过实践来了解，设置地理实验课程，引导学生进行自主探索。或类似的实地考察课，地理辩论课，地理阅读课，这些都是促进开放发展的有效手段。此外，他们还可以从目前进行的城市教育改革中进行的“翻转”课堂学习，通过“翻转”的方法来帮助学生找到自身的缺陷和问题。
3.构建全面的地理教学模式
在新一轮新课改的背景下，教师要适应新形势，突破传统的应试教育思想，建立以培养学生的实际动手能力为中心的高中地理课程。这样才能使学生在地理知识的学习与实践中更好地发挥自己的主体性。例如，教师可以运用学校现有的地理实验器材，进行总体的地理实习活动，使学生能够灵活运用各种地理实验器材，模拟地形、季风、洋流等。这种方法既可以培养学生的地理动手能力，又可以让学生在仿真地理知识的同时，自觉地加深对地理的认识。
4.创设实践化的情景
高中生进行地理实践，能开阔学习视野，培养科学思维、分析思维、综合思维等能力，有利于智力的发展，培养学生的核心素养能力。而高中地理把科学意识作为工作语言，用实践检验理论，是一门综合了准确性、多向性、多层次和实用性的学科。因此，教师可以对高中地理教学采用多样化的实践情景教学方法，提高学生对地理知识的理解和记忆，提高学生实践能力、思维能力。例如，在研究“可持续发展”、“环境问题”等相关内容时，学生通过简单易行的地理实践活动，增强学生的节约和环保意识。教师可以引导学生参加各种各样的环保考察调研活动，像“垃圾分类劝导员”“社区环保普及活动”等，利用社会地理环境这个大教学情景，引导学生对地理可持续发展知识进行实践，促进地理思想的内化。
5.利用地理模型进行演示实验，培养学生实践力
地理模型具有直观性和形象性，能够在地理课上起到示范演示的作用，从而加深学生对地理知识的认识和了解。通过地理模型的示范展示，我们能够直接感知到地理运动变化的丰富多彩，也能够深入认识地理知识的原理，还能够通过了解地理现象的形成过程，掌握地理分布和发展的趋势。在地理模型演示实验教学中，学生的地理思维能力、学科观察力、课堂专注力都得到了极大的提高，使他们对地理知识产生了浓厚的兴趣。这样一来，他们学习地理的学习效率就会大大的提高。地理模型的构建和其他理科学科模型的构建存在着巨大的差别，在地理教学中，演示模型的构建主要是针对地域的地理学特征，基于教材对知识点进行归纳和总结，但是许多学生喜欢机械地死记硬背，这样的做法是违反了地理学科的规律的，也就是说，有些教师会把某些重点的地理知识用文字的形式“灌输”给学生，让学生牢记，以应付考试。而从高考的角度来看，这样的做法明显不合常理，也不符合高考的方向，靠死记硬背是很难在考题中脱颖而出的，反而容易造成学生学习兴趣的下降，也无法完成地理实践力培养的目标。
结语
随着时代的发展，我国教育界一直非常重视课程改革。因而，在这一改革进程中，逐步形成了一套符合我国国情的人生观、价值观。新一轮的课程改革促进了地理教育的发展。地理学科的核心素养的培养，对于我国的基础教育的现代化具有重要意义。教师应积极探索培养学生核心素养的教学途径，实效高质量人才培养目标。
参考文献
[1]赵晓龙. 核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学研究[J].中国校外教育. 2019（09）：116-117.
[2]肖安方.地理课堂教学培养核心素养的策略[J].课程教育研究. 2019（08）：166-167.
[3]张磊.基于地理核心素养培养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究. 2019（04）：185.