近年来新一轮的课程改革聚焦于核心素养的培养，社会责任是生物核心素养的重要指标之一。把个人发展与社会发展相统一是建构核心素养的根本价值取向。作业的有效性要体现社会责任，是指积累一定的生物学知识的前提下，学生能够在作业中运用逻辑思维思考和讨论社会事件，并做出科学合理的判断和解释，有能力解决生物实践问题。
1 社会责任与初中生物作业有效性的关联性分析
黄四林等人提出社会责任素养应该从家庭、集体、国家到全世界的层面去普及，最终的目标是实现人类的可持续发展[]。可以看出社会责任是一种高级道德，具有利他的特点。初中生处于科尔伯格的道德发展阶段理论的习俗水平——寻求认可的定向阶段。初中生有强烈的愿望想要获得赞同，在遇到道德两难问题的情况下，会更倾向于获得教师或者长辈的认可。因此，在作业中培养初中生的社会责任素养需要教师做好正确的价值观引导，提供多方面素材提升学生的道德水平，在作业中塑造学生正确的道德行为表现。
作业有效性要体现生物核心素养的要求。因此，作业有效性可以定义为教师能根据学生的实际情况合理设计作业，通过不同类型不同层次的作业来巩固知识，发展技能，训练思维和培养社会责任。因此，培养社会责任是提升作业有效性的内在要求。
2 初中生物作业的现状分析
2.1 初中生物作业偏重于功利化目的，重智育轻德育
在追求升学率的大氛围下，从地方政府到学校和生物教师层面，都不约而同地追求成绩而忽视德育的培养。这是由片面的教育观念决定的功利价值取向。但功利性目的取向将会埋没大量有胆识、创新思维的人才，这是教育的病根。[]2021年北京师范大学刘坚教授团队发布了教育质量报告，指出良好的家庭和学校人文环境能够帮助处境不利学生取得学业上的成功。[]良好的人文环境需要渗透社会责任培养，也就是说培养社会责任即是对德育的塑造，也是智育的加速器。
2.2 初中生物作业忽视学生综合素质的培养，重分数轻能力
我国的教育目的要求培养德智体美劳全面发展的人才。义务教育阶段生物学课程标准也提出要培养学生知识、能力、情感态度价值观多方面的素质。但现实中的情况是教师以学生书面作业的完成程度作为重要的评价标准，而学生仅仅是分数上的达标，并非综合素质的达标。大量的书面作业在短期内确实可以提高学生的解题能力，但这种解题能力并不能培养学生真正的逻辑思维能力和探究能力。冷冰冰的书面作业也很难与学生的情感产生共鸣，社会责任的培养沦为喊口号。
2.3 初中生物作业形式单一，重理论轻实践
基于操作上的方便性，绝大部分初中生物教师布置的作业主要是书面上的作业，特别是以纸笔检验的形式来反馈教学成果。具体表现有试卷、练习册、生物笔记、填空式生物提纲等。绝大部分生物作业只能训练学生生物理论的知识，而实践能力极度匮乏。生物学是强调以培养实验技能、发展科学思维的学科，对于社会责任素养的培养也是需要融合到实践过程中并升华为学生内在情感的过程。
3 社会责任与初中生物作业有效性结合的方法路径
3.1 在作业中从生命观念、科学思维、科学探究方面培养社会责任
“生命观念”是指能够运用科学的观念和思维方法对生活中观察到的生命现象和事件进行科学解释。可以在作业中设置真实情境的生物问题，引发学生思考，引导学生树立社会责任感。
“科学思维”是指具备解决实际问题的辩证思维，培养求知精神、尊重科学客观知识的态度。教师可以布置主题作业让学生去搜集资料，然后进行有序的探讨和辩论，帮助学生建立求真务实的态度。提升科学思维有助于形成正确的价值观。
“科学探究”是指善于发现生活和学习中的生物学问题，有能力对其进行思考、实验设计、实施研究方案以及使用科学的生物知识合理解释实验结果。例如布置探究性作业——探究不同的生活污水对种子发芽率的影响，在运用生物学知识的同时培养爱护植物的情感。
3.2 在作业中从知、情、意、行多方面培养社会责任
社会责任素养作为德育范畴的一部分，与德育的“四分说”理论具有内在逻辑联系。[]因此，培养社会责任素养也可以从知、情、意、行四个方面着手。
第一，在作业中深入理解生物知识点，树立社会责任意识。近年来的考题逐渐渗透了时政和环保专题的内容。结合国内外环境发展问题，可以设置专题作业训练。例如以“新疆棉”为主题，以案例巩固知识点，再延伸考题增强民主自尊心和自信心。
第二，在作业中激发共情和培养同理心，升华社会责任情感。布置写作类作业让学生以动物或植物视角来审视人类的行为，让学生感同身受去理解人与自然的关系，培养爱护环境的意识，升华保护动植物的社会责任情感。
第三，在作业中科学区别谣言与真理，强化社会责任意志力。知识爆炸时代，学生会接触很多或真或假的信息。生物科学知识和学习能力应该真正运用于生活中，服务于社会。能够在作业中区别出选项中的“谣言与真理”，不随波逐流，坚定地利用正确的生物知识打破谣言的迷惑性，这是社会责任意志力的体现。
第四，在作业中把责任意识转化为责任行为，培养社会责任实践和习惯。社会责任素养需要转化为具体行为才能实现其效用。例如进行实践性作业活动——对急救知识进行普及和宣传。
3.3 在作业中实现跨学科有机结合培养社会责任
学科教学是培养德育的主阵地，不管在哪个学科教学中，社会责任都是核心素养之一。因此在各个学科作业中进行有机结合、形成合力，对于培养社会责任素养可以达到事半功倍的效果，同时也可以提高各科作业的效率。
例一“与美术课程的跨学科结合”：通过美术的绘画技巧完成消化系统示意图，从认识中帮助学生建立健康的饮食卫生习惯。在生物作业中增加手工工艺品的制作，让学生学会制作植物的水晶滴胶工艺品等，学会对植物进行分类，建立爱护环境的意识。
例二“与物理课程的跨学科结合”：布置STEM作业——制作仿真电动昆虫，将物理机械知识与生物学知识结合，发挥学生动手能力，在玩与学的过程中培养知识，提高能力，认识科学的魅力，激发热爱学习的情感，引导学生学以致用，将科学知识运用于生活实践，为社会做贡献。