《全日制义务教学课程标准》编委会指出：“培养学生口算、估算、速算的意识，对发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的作用。”不过小学数学教学过程中，大多数教师都认为口算很简单，往往在教学中一笔带过，导致学生的口算能力十分差，这与数学教学规律不相符。因此，小学数学教师应重视口算的教学,要通过有效的方法提高学生的口算能力、计算能力。本人基于自身数学教学经验下，提出现阶段小学数学口算教学中存在的问题，并在此基础上提出了小学数学口算教学的有效策略。
一、现阶段口算教学中的问题
1.重结果，轻思维。
小学数学口算教学中，有些教师往往只在乎学生计算结果是否正确，缺少对算理教学的关注度，这种情况下，学生一味的根据法则计算，缺乏思维上的独立思考过程，往往运算速度较慢。课堂进行算数练习时，也会出现种种问题，例如，问题一，口算20×40时，存在部分学生将其看成了20+40，最终得到的结果为60或者600，针对这一问题，教师应询问学生计算时的想法，向学生强调计算应重点关注运算符号；问题二，口算47+26时，有些学生忘记进位，最终得到错误结果63；问题三，口算56-38时，有些同学忘记了退位，最终将计算结果写成了28等等，以上提出的几个问题，都是典型的算理问题，但老师们都把学生的这些错误归结于“粗心”。很多教师认为只要计算结果正确就可以，没必要再浪费时间去分析学生的思维过程，更缺少带领学生对比不同解题思路这一过程，最终学生口算能力并没有得到有效提升。对于教师而言，应该与学生一起找出造成计算错误的原因，分析出学生在哪方面存在问题，是用到的口算方法不对，还是马虎大意呢。找出原因后，才能制定出有针对性的措施，对学生做出正确引导，提升口算训练效果。
2.重对错，轻速度。
口算的一个重要特点就是要求计算速度要快。不过因为传统教育的影响，教师往往将重心放在学生应试能力提升上，对于考试成绩尤为关注，只注重学生能否算对，认为就算是用笔算也无所谓，缺少对学生计算速度的重视，没有重视计算正确率与计算速度的双重提升，有些教师重视学生计算结果的正确性，忽视了计算速度，而有些教师一味的追求计算速度，却忽视了计算的正确性，认为错误是学生不认真导致的，只要认真一些就不会出现这样的问题。平时学习中没有教给学生一些科学的口算方法，忽视了对学生计算思路的引导，往往使学生的运算速度得不到提升。
3.重数量，轻质量。
有很多的老师平时虽然注重经常性的练习训练，却根本没有重视做好检查、批改、评讲的工作，没做到及时反馈。还有一些教师，对于学生存在的错误，没有及时的加以指正。长此以往，学生没有良好的学习习惯，做题总是不细心，严重影响了学习成绩的提高。还存在一些教师所用的方法不合理、不科学，采用题海战术，没能做到有计划、有步骤、系统地安排训练内容，训练缺乏目的性和针对性。
二、小学数学口算有效教学策略
1.重视算理教学及算法指导 。
所谓的算理，指的是计算的道理，主要解决“为什么这样算”的问题。而算法，指的是计算的方法，主要解决“怎样算”的问题。小学数学口算教学过程中，
教师在讲解算法的同时，也应指导学生理解算理，算理与算法共同学习下，最终培养学生的口算技能。但很多教师课堂上对于计算原理，往往是只讲一遍，一笔带过。口算的算理看似简单，不过若想让学生真正的理解，教师还需多下一番功夫，特别是在课堂教学中，教师应带领学生对算理进行深入探究，例如：口算0.2×0.4时，教师要先带领学生分析算理：将0.2扩大十倍变成2，将0.4扩大十倍变成4，即2×4=8，由于两个数都扩大了10倍，计算结果与原来相比则扩大了一百倍，因此，还要把结果缩小一百倍为0.08；然后再让学生掌握算法：先计算2×4=8，再数一数因数中一共有几位小数，有两位，再从积的右往左数两位点上小数点，结果是0.08。又如：在口算2/7+3/7时，教师先要让学生通过探究明白算理：2个1/7加上3个1/7等于5个1/7，就是5/7；然后让学生掌握算法：同分母分数相加，把分子相加，分母不变。
2.重视培养学生的口算兴趣
美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”由此可见，兴趣对于学习意义重大，能起到事半功倍的作用。教师在教学过程中，应注重激发学生学习兴趣，提升学生学习主动性。
(1)加强直观教学，重视操作演示，激发口算兴趣
学生对学具的动手操作是实施直观教学的重要措施。在口算教学中，教师需要应用多样化的直观演示方法，如图片拼贴、小棒操作等，在多媒体课件演示下，学生可以加深对算理的理解，并且，能够实现语言表述与实践操作的有机结合，这样才能发展学生的思维，从而使他们对口算过程产生兴趣。如教学《8加几》中，教师应通过直观操作，让学生充分利用手中的圆片数数，可以让学生自由选择数法：可以一个个地数，也可以从8开始数，也可以先凑成10后再数。跟着教师可以用实物(或多媒体)演示，先把盒子里的8根凑成10根，装一盒，然后把盒子里的10根和盒外的4根相加，总共是14根小棒。让学生对“把8凑成10”有个清晰的印象，从而体会“凑十”过程。学生动手实践过程中，充分活跃了思维，实现了肢体与思维的良好配合，培养学生思维能力的同时，也有助于其动手能力的提升。
(2) 开展趣味练习，进行游戏比赛，诱导口算兴趣
处于小学阶段的学生生性好动，对任何事都充满好奇心，教师可以基于学生这一特点，将趣味练习及游戏引进口算教学中，寓教于乐，让学生从成功中感受到喜悦，在竞争中促使学生计算技能的形成。如“找朋友”、“接力比赛”、“送信”、“夺红旗”、“开火车”、“看谁算得又对又快”、“谁是冠军”等。例如：口算教学环节，教师可以组织学生进行这样的游戏：选出几个学生，相互为对方出口算题，若对方答对，即可前进一步，若答错，就要向后退一步；也可以由教师出口算题，学生们进行抢答，若抢答给出正确答案，则向前一步，相反则后退一步，没抢到的学生保持原地不动。最后看谁前进的步数最多谁就是冠军。这样，既活跃了课堂气氛，使学生易于接受知识，还会激发学生对口算的兴趣，提升学生学习的主动性。
3.重视培养学生的口算习惯
学生的口算习惯也是影响口算结果的一项主要因素，一部分教师认为，造成学生口算错误的原因，大多都是因为学生粗心，没认真审题造成，其实造成学生粗心、不认真看题这一问题的主要原因是学生没有养成良好的口算习惯。对此，教师在教学过程中，要严格要求学生，特别是仔细审题上，对于口算题，有的学生潜意识认为简单，拿起题还没分清是加是减、数字是什么就开始算。所以，实际的教学环节，应将重点放在学生认真审题的培养上，要求学生仔细分析题目，不要看错运算符号或者是其中的数据。做口算题，教师应严格要求学生分三步走：（一）、审清符号和数字，（二）、审清运算顺序，（三）、审清口算方法是否合理、简便。
4.重视长期训练口算的速度。
要想提高学生的口算速度，需要教师和家长对学生持之以恒地训练。例如在教学10以内加时，教师应在课堂中抽出一些时间，让学生进行口算训练，同时要求家长配合，每天出20道10以内的加法题，建议5道一行，共四行。要求孩子在一定的时间内完成（时间可以视孩子情况而定）。由于小学生都不太注重自己检查，所以教师要同时要求家长在孩子完成后必须要与孩子一起检查，如家长发现错题，家长不能直接告诉孩子那题错了，只能提醒有错。刚开始家长可以给出一些提示，再让孩子自行查找，慢慢的家长不再给出提示，直接让孩子自行验算、检查，从而发现错题。通过教师与家长每天的强化训练，一定能得到喜人的效果，孩子们的口算速度一定会突飞猛进。
总之，在口算教学中，教师要有耐心，有恒心，要坚持不懈，一抓到底。作为小学数学教师，要重视口算教学，并创新口算教学方法，使学生感受到口算学习的快乐，同时养成口算的意识和习惯，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]顾立军.试论小学数学口算教学的有效策略[J].中小学教学研究.2012年04期
[2]王国才.浅谈小学数学教学中学生的口算能力的培养[J].数学学习与研究.2010年02期