一、小学数学教学中学生课堂参与存在的问题
（一）教师弱化了学生的主体地位
在目前的数学课堂教学中，大部分教师经常采用讲授和问答式的教学方法。有些教师把学生的问题回答看作是课堂参与的主要表现形式，所以就会较多地采用问答式的教学方法让学生参与学习，而教师运用这种教学方法通常是想让学生按照自己的教学安排和思路进行学习。教师的主导作用发挥过强，就容易弱化学生的主体地位，使学生处于被动学习，久而久之，学生也习惯了按照教师的课堂安排完成学习任务，这在一定程度上限制了学生的思维方式，导致学生的学习过度依赖于教师的教学，不愿意对数学问题进行独立思考，思维缺乏独立性、创造性，失去了独立自主学习的意识和能力，这样不仅影响学生认知的参与深度，也会影响学生的学习效果。
（二）教师缺乏对深层次学习策略的指导
当前，小学生在数学课堂上的深层次策略水平并不高，相比于理解记忆，学生更习惯采用机械记忆的方法，以及学生不能将所学知识有效的联系起来，时间一长，新的内容越来越多，学生头脑中的知识就会很混乱，从而影响其在课堂上的参与度。这种情况很大程度上是由于教师对学生思维能力的训练不够重视，缺乏对学生学习策略，特别是较高层次策略的指导。受传统教育思想的影响，有些教师在教学中过于偏重数学知识的讲解，忽视了学生在数学学习中深层次策略的掌握和运用，导致一些学生只会通过死记硬背来学习数学知识。
（三）学生主体反思意识较为薄弱
当前，一些学生没有认识到反思对于数学学习的重要作用，而大部分学生都认为反思就是对学习过程的简单回忆，过于关注表面的学习结果，没有对学习中所涉及的学习方法、数学思想等隐性的思维过程进行探究，也就不能发现自己的认知错误，从而找不到合适的学习方法，不能将课堂上的数学知识内化到自身的认知结构中。这样的反思缺乏有效性和深度，导致学生无法体会到反思自身的学习过程有利于参与数学课堂学习，就使得学生的反思意识较弱，从而影响学生在数学学习中反思的使用。
二、小学数学教学中提升学生课堂参与积极性的对策
（一）分层式教学，注重主体的差异性
为了使课堂教学能够促进每一位学生的认知发展，教师可以以学生的基础水平和学习能力为依据，将学生分为优等、中等、学困生三个层次，针对差异施教。
其一，对教学目标进行分层。教学目标是教师在课堂教学后对于学生知识掌握程度的设计，由于学生能力水平存在差异，那么就需要教师分层设计教学目标。以《用字母表示数》一课为例，对于学困生来说，以理解字母表示数的含义和特点，初步掌握用字母表示数的方法为目标；对于中等生，在学困生的目标的基础上，能够正确用字母表示数；对于优等生，在以上目标的基础上，体会符号化思想，感受字母表示数对生活的价值和应用。
其二，对课堂练习进行分层。教师可以将练习题分为三个层次：基础题，主要针对学困生进行练习，同时也使中等生和优等生牢固掌握基础知识；巩固题，主要是针对中等生的能力水平进行设计的，同时也使学困生的水平得到一定的锻炼；综合应用题，难度较大，主要是为优等生拓展能力设计的，该类型题需要教师对中等生和学困生进行适度的辅导，但是不做硬性要求。这样设计练习题，既保证了学困生基础知识的掌握，还使得优等生的思维得到了训练，有助于所有学生认知水平的发展。
（二）传授提问技巧，使学生“善问”
第一，在课题处提出问题。当学生看到本课课题后，教师可以引导学生想一想本课要学习的内容，从而提出问题。例如在教学《比例的认识》时，教师可以引导学生提问：什么是比例？学习比例有什么用？怎么写比例？等等，通过这些问题让学生了解本课的学习任务。
第二，在知识的衔接处提出问题。教师要引导学生利用知识迁移，使学生在学习新问题时，联想到之前学过的知识，进而从知识的连接处提出问题。例如在学习《梯形的面积》时，学生很容易会联想到之前探究面积公式的经验而提出疑问：可以把梯形剪一剪，拼成之前学过的图形来推导面积公式吗？
第三，在知识的易混淆处提出问题。主要指对于相似、易错的数学的概念、性质、运算法则等知识提出问题。例如在学习《倍数与因数》时，学生可能会对这两个概念的区分产生疑问，而这样的疑问有利于学生深入理解概念的含义。第四，在知识的争议处提出问题。例如，在《分数的再认识》教学中，教师让同学们拿出自己二分之一的笔，学生们就会发现大家都拿的不一样，从而产生疑问，进而理解分数表示的意义。
（三）加强学习策略指导，提高认知水平
1.比较策略，加深理解
学生有时会将一些相似的数学概念和运算法则搞混，因此学生可以采用比较策略来理解知识的联系与区别，从而分清概念和方法，获得规律性的认识。例如，小学高年级学生在学习“循环小数和无限不循环小数”、因数和倍数”、“质数和合数”、“约分和通分的运算”等内容时，教师可以引导学生利用表格的形式，先比较二者的相同点再比较二者的不同点，让学生在比较策略的使用中更好的理解并明确区分概念和法则，为知识的运用奠定基础。
2.联系策略，完善结构
数学知识具有较强的联系性，而联系策略就是将新旧知识相衔接，让学生在知识的连接中回顾已有的知识，吸收新的知识，从而完善认知结构的一种学习策略。建议老师在数的运算中，学习分数除法时可以引导学生联想分数乘法的运算法则，在图形与几何中，学习新的面积公式和体积公式时也可以让学生联系之前学过的图形，看能否运用转化的方法推理得到。通过让学生感受数学知识的联系，将知识整合起来，完善学生的知识体系，有利于学生深层次的认知参与。
3.应用策略，联系实际
学生不仅要学会数学知识，还要能够将知识与生活相联系，有效运用数学知识，这就需要学生掌握应用策略。例如，在《设计秋游方案》一课的课堂练习时，教师可以根据当地著名的旅游景点，让全班同学一起设计一个班级秋游的方案，包括出行时乘坐车辆的类型选择，怎么安排车辆最省钱，以及成人和儿童的门票所需要的钱数等。这一数学问题不但与生活息息相关，而且在解决时需要学生将之前学过的知识进行综合运用，那么在这一过程中，培养了学生应用数学知识解决生活中的实际问题的能力。
三、结语
总之，素质教育的重要体现在于学生的主体参与，那么为了发挥学生在课堂上的主体作用，教师就需要在课堂教学中注重学生主体参与性的激活，引导学生经历发现与提出问题、分析并解决问题的过程，学生只有真正全面地投入到课堂学习中，才能够自主构建知识，从而发展出一种勇于创新的思维品质，进而促进自身实践能力的发展。
参考文献：
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