一、生活化教学在少数民族地区小学数学教学中应用的重要意义
(一)生活化教学是教学改革的重要举措
少数民族地区小学数学教学过度功利化,大部分教师是“考什么就教什么,怎么考就怎么教”,这几乎成为当前小学数学教学的铁律。小学数学教师在结合实际情况的基础上,要将生活化教学手段渗透到教学过程中,创新教学模式,帮助学生获得数学知识和技能,完善学生的数学知识体系,促进学生全面综合发展。
(二)生活化教学是实施素质教育的重要手段
在素质教育全面推进的背景下,教师应走出传统应试教育的误区,为学生提供更广阔、更自由的学习天地,这不仅可以解放学生的思想,激发学生的创造活力,而且可以让学生的各方面能力在生活中得到发展和锻炼。生活教育理论主张“教学做合一”,充分体现学生在学习中的主体地位,一切活动都以围绕学生发展为核心,引导学生在实践中学习,在学习中发展,而且学生在做、行中掌握的知识要比以往死记硬背的方式更深刻。这种教育背景下培养出来的学生不再是考试机器,其自主学习能力、独立思考能力和创新思维能力都能得到有效提高和发展,这为其今后步入社会奠定了坚实基础。
二、生活情境在少数民族地区小学数学课堂中的创设策略
(一)在导入环节中创设生活情境
常言道,良好的开端是成功的一半。课堂导入环节是课堂教学的开端,也是决定整节课堂教学的关键。良好的课堂导入环节可提高学生学习兴趣,引导学生主动学习。因此,在课堂导入环节,教师可利用生活情境活跃教学氛围,充分激发学生对数学学习的兴趣,打开学生乐于学习数学的大门,为后续数学教学活动的顺利开展奠定基础。以“厘米和米的认识”这一课的教学为例。为了让学生快速接受和理解这一新知识,在课堂导入环节,笔者根据实际情况创设了如下生活情境:“大家知道自己多高吗?可以和你身边的同学比一比谁高,谁矮,也可以站在后墙比身高的地方比一比你们的身高差多少。”此时,有学生说道:“我上星期刚量了身高,1.35米。”而在身高测量处的几名学生说着:“我身高132厘米,你身高131厘米,我比你高1厘米。”在这样生动有趣的课堂导入环节中,教师以熟悉的生活情境引入教学新知识,既活跃了课堂气氛,有效激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习主动性,又推动了课堂教学活动的有序进行。再以“时分秒”这一课的教学为例。课堂伊始,笔者没有直接以复习或者提问的方式进行导入,而是利用多媒体设备给学生播放了一段动画片的视频。动画片中有显示时间的画面,于是笔者趁机提问:“动画中所显示的时间是几点?有谁知道?主人公在那个时间点在做什么事情?”这样的问题有效激发了学生的学习欲望。于是,笔者又把这个动画内容播放了一遍,目的是让学生有深刻的印象,为接下来学习新知识奠定良好基础。学生认真观看并思索刚才的问题。有的学生正确回答出了时间,还有的学生回答错了。于是笔者说:“大家想不想学习认识时间呢?”意料之中,得到了全班学生的响亮回应。由此可见,在课堂开始的导入环节构建与生活密切相关的情境,能快速引导学生思考与学习,大大提升课堂教学有效性。
(二)在授课过程中创设生活情境
教师从学生的已有经验出发创设生活情境,可巧妙地将抽象的数学知识转化为生动有趣的内容,帮助学生快速理解、掌握数学知识。以“求总数应用题”这部分教学为例。在教学过程中,为了吸引学生的注意力,笔者给学生播放了生动、有趣的多媒体课件,其中显示的内容如下:绿绿的草原上有6只小羊在吃草,过了一会儿,又走来3只小羊,现在一共有多少只小羊?在这样生动、有趣的课件辅助下,学生很快算出正确答案。当学生的学习热情被调动起来后,为了培养学生举一反三的能力,让学生体会到学习数学知识的价值,达到数学教学的根本目标,笔者又在课堂上创设了这样的生活情境:“王老师去文具店给学生买画笔和美术纸,买画笔花了25元,买美术纸花了14元,王老师一共花了多少钱?你们能帮王老师算出来吗?”笔者结合教学内容创设生活化教学情境,不仅让学生理解、掌握了求总数应用题的计算方法,而且帮助学生联系生活实际理解了基本的数学问题含义,同时达到了数学教学生活化的目的。
(三)在实践操作中融入生活情境
为了保证课堂实践活动有效性的提高,教师应认真研究教材内容,探索其与学生身边事情有关的元素,从而组织学生开展有意义的生活化数学实践活动,最终实现学生数学理论知识和实践能力的全面发展。以“认识人民币”这一课教学为例。在教学过程中,为了让学生认识人民币并能在实际生活中灵活运用,在课堂上,笔者组织学生开展了如下实践活动:创设学生熟悉的超市购物情境,有的学生扮演超市销售员,有的学生扮演购物者,还有的学生扮演收银员。超市货物架上摆设的商品有橡皮、铅笔、作业本、铅笔盒、画笔、转笔刀等,并把这些商品标上价格,如铅笔1元/支,转笔刀2元/个,作业本3元/个,橡皮5元/盒......“购物者”挑选了1个转笔刀和2支铅笔到“收银员”那结账,“收银员”算出一共需要4元,然后“购物者”拿出10元人民币给了“收银员”,“收银员”找给他6元,其中有一个是1元的,一个是5元的。在这样的实践活动中,学生可以自主参与和互动,既体会到数学学习的乐趣,又学习到了数学知识,同时在参与与互动中获得多方面能力的发展,可谓是一举多得。再以“统计”这部分教学为例。这一部分知识如果按照传统“灌输式”的教学模式进行讲解,学生很难掌握其精髓,且不能实现数学知识的价值。因此,在实际的教学过程中,笔者组织学生模拟实际的相关财务活动,将几名学生分为一个小组,各个组员分别扮演不同的角色,有数据收集员,有会计人员,还有审核人员和统计分析人员,等等。在小组合作的实践活动中,各个角色扮演者都全身心投入其中,各司其职。学生在这样与实际生活密切相关的实践活动中,不仅能对数学知识进行系统、完整的掌握,而且能夯实数学基础,实现对数学知识的灵活运用,从而达到学以致用的目的。
三、结束语
总而言之,在当前教育改革不断深化与实施的背景下,教师将生活情境运用到小学数学教学中,可以少数民族地区学生学习和理解数学知识,帮助学生形成良好的数学学习思想和习惯,从而对学生日后的数学学习起着至关重要的作用。因此,为了保证数学教学质量,小学数学教师在教学过程中要灵活运用生活情境,为学生营造轻松、愉悦的学习氛围,引导和促进学生主动学习数学知识,使其在有效的课堂活动中掌握数学知识和学习技巧,进而达到高效教学的课堂教学效果。
参考文献:
[1]李晓翠.生活情境在小学数学教学中的应用和思考[J].试题与研究,2019(55):58-59.
[2]付梅.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(17):154.
[3]张亚萍.关于利用生活情境开展小学数学教学的策略研究[J].安徽教育科研,2019(27):73-74.