一、生活化教学在少数民族地区小学数学教学中应用的重要意义
（一）生活化教学是教学改革的重要举措
少数民族地区小学数学教学过度功利化，大部分教师是“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，这几乎成为当前小学数学教学的铁律。小学数学教师在结合实际情况的基础上，要将生活化教学手段渗透到教学过程中，创新教学模式，帮助学生获得数学知识和技能，完善学生的数学知识体系，促进学生全面综合发展。
（二）生活化教学是实施素质教育的重要手段
在素质教育全面推进的背景下，教师应走出传统应试教育的误区，为学生提供更广阔、更自由的学习天地，这不仅可以解放学生的思想，激发学生的创造活力，而且可以让学生的各方面能力在生活中得到发展和锻炼。生活教育理论主张“教学做合一”，充分体现学生在学习中的主体地位，一切活动都以围绕学生发展为核心，引导学生在实践中学习，在学习中发展，而且学生在做、行中掌握的知识要比以往死记硬背的方式更深刻。这种教育背景下培养出来的学生不再是考试机器，其自主学习能力、独立思考能力和创新思维能力都能得到有效提高和发展，这为其今后步入社会奠定了坚实基础。
二、生活情境在少数民族地区小学数学课堂中的创设策略
（一）在导入环节中创设生活情境
常言道，良好的开端是成功的一半。课堂导入环节是课堂教学的开端，也是决定整节课堂教学的关键。良好的课堂导入环节可提高学生学习兴趣，引导学生主动学习。因此，在课堂导入环节，教师可利用生活情境活跃教学氛围，充分激发学生对数学学习的兴趣，打开学生乐于学习数学的大门，为后续数学教学活动的顺利开展奠定基础。以“厘米和米的认识”这一课的教学为例。为了让学生快速接受和理解这一新知识，在课堂导入环节，笔者根据实际情况创设了如下生活情境:“大家知道自己多高吗?可以和你身边的同学比一比谁高，谁矮，也可以站在后墙比身高的地方比一比你们的身高差多少。”此时，有学生说道:“我上星期刚量了身高，1.35米。”而在身高测量处的几名学生说着:“我身高132厘米，你身高131厘米，我比你高1厘米。”在这样生动有趣的课堂导入环节中，教师以熟悉的生活情境引入教学新知识，既活跃了课堂气氛，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，又推动了课堂教学活动的有序进行。再以“时分秒”这一课的教学为例。课堂伊始，笔者没有直接以复习或者提问的方式进行导入，而是利用多媒体设备给学生播放了一段动画片的视频。动画片中有显示时间的画面，于是笔者趁机提问:“动画中所显示的时间是几点?有谁知道?主人公在那个时间点在做什么事情?”这样的问题有效激发了学生的学习欲望。于是，笔者又把这个动画内容播放了一遍，目的是让学生有深刻的印象，为接下来学习新知识奠定良好基础。学生认真观看并思索刚才的问题。有的学生正确回答出了时间，还有的学生回答错了。于是笔者说:“大家想不想学习认识时间呢?”意料之中，得到了全班学生的响亮回应。由此可见，在课堂开始的导入环节构建与生活密切相关的情境，能快速引导学生思考与学习，大大提升课堂教学有效性。
（二）在授课过程中创设生活情境
教师从学生的已有经验出发创设生活情境，可巧妙地将抽象的数学知识转化为生动有趣的内容，帮助学生快速理解、掌握数学知识。以“求总数应用题”这部分教学为例。在教学过程中，为了吸引学生的注意力，笔者给学生播放了生动、有趣的多媒体课件，其中显示的内容如下:绿绿的草原上有6只小羊在吃草，过了一会儿，又走来3只小羊，现在一共有多少只小羊?在这样生动、有趣的课件辅助下，学生很快算出正确答案。当学生的学习热情被调动起来后，为了培养学生举一反三的能力，让学生体会到学习数学知识的价值，达到数学教学的根本目标，笔者又在课堂上创设了这样的生活情境:“王老师去文具店给学生买画笔和美术纸，买画笔花了25元，买美术纸花了14元，王老师一共花了多少钱?你们能帮王老师算出来吗?”笔者结合教学内容创设生活化教学情境，不仅让学生理解、掌握了求总数应用题的计算方法，而且帮助学生联系生活实际理解了基本的数学问题含义，同时达到了数学教学生活化的目的。
（三）在实践操作中融入生活情境
为了保证课堂实践活动有效性的提高，教师应认真研究教材内容，探索其与学生身边事情有关的元素，从而组织学生开展有意义的生活化数学实践活动，最终实现学生数学理论知识和实践能力的全面发展。以“认识人民币”这一课教学为例。在教学过程中，为了让学生认识人民币并能在实际生活中灵活运用，在课堂上，笔者组织学生开展了如下实践活动:创设学生熟悉的超市购物情境，有的学生扮演超市销售员，有的学生扮演购物者，还有的学生扮演收银员。超市货物架上摆设的商品有橡皮、铅笔、作业本、铅笔盒、画笔、转笔刀等，并把这些商品标上价格，如铅笔1元/支，转笔刀2元/个，作业本3元/个，橡皮5元/盒......“购物者”挑选了1个转笔刀和2支铅笔到“收银员”那结账，“收银员”算出一共需要4元，然后“购物者”拿出10元人民币给了“收银员”，“收银员”找给他6元，其中有一个是1元的，一个是5元的。在这样的实践活动中，学生可以自主参与和互动，既体会到数学学习的乐趣，又学习到了数学知识，同时在参与与互动中获得多方面能力的发展，可谓是一举多得。再以“统计”这部分教学为例。这一部分知识如果按照传统“灌输式”的教学模式进行讲解，学生很难掌握其精髓，且不能实现数学知识的价值。因此，在实际的教学过程中，笔者组织学生模拟实际的相关财务活动，将几名学生分为一个小组，各个组员分别扮演不同的角色，有数据收集员，有会计人员，还有审核人员和统计分析人员，等等。在小组合作的实践活动中，各个角色扮演者都全身心投入其中，各司其职。学生在这样与实际生活密切相关的实践活动中，不仅能对数学知识进行系统、完整的掌握，而且能夯实数学基础，实现对数学知识的灵活运用，从而达到学以致用的目的。
三、结束语
总而言之，在当前教育改革不断深化与实施的背景下，教师将生活情境运用到小学数学教学中，可以少数民族地区学生学习和理解数学知识，帮助学生形成良好的数学学习思想和习惯，从而对学生日后的数学学习起着至关重要的作用。因此，为了保证数学教学质量，小学数学教师在教学过程中要灵活运用生活情境，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，引导和促进学生主动学习数学知识，使其在有效的课堂活动中掌握数学知识和学习技巧，进而达到高效教学的课堂教学效果。
参考文献：
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