新闻学专业产教融合强化实践教学的必要性
产教融合是指生产与教育的一体化，在生产中教学，在教学中生产。实践教学是以学科专业为平台，以课程、专业和社会实践教学共同构建的教学逻辑体系[1]。近年来信息技术的飞跃发展加速了传播生态重构，引发了传媒行业质变，倒逼新闻学专业实践教学模式自我革新。新闻学教育要做到与市场、社会接轨，就要突出实践教学的技术性和前沿性，与业界积极合作，探索新闻学专业的特色实践教学思路。加强产教融合，在教学场景中增设新角色，回应第三方参与，提升学生实践能力，是新闻学实践教学发展的必然选择。
面对媒介技术迭代发展的形势，新闻学专业教学要统筹学校教育和媒介发展前沿，在课程设置、实验实训、教学模式等方面加快转型，加强教育与产业、专业和市场、教学和生产的有机融合，与媒介市场联动，拓宽产学研研究平台，深化传媒人才培养的供给侧改革，实时动态更新教学内容，科学配置课程资源，构建实践课程体系，实现流程再造和模式创新，解决新闻学人才培养与行业需求的结构性矛盾，打通人才培养由学校到社会的“最后一公里”，全面提高学生业务能力，培养具有创新精神的高素质应用型传媒人才。
新闻学专业实践教学改革重点
课程模块需要实时更新。课程模块设计与行业发展适应程度不高，部分高校的课程设置不能做到及时更新，教学内容落后甚至脱离市场需求。例如当前互联网自媒体发展主力军已由刚开始的微信公众号转移到微视频，大众阅读习惯由长文字向短文字再向图片、视频过渡，这就需要传媒专业人才必须具备相应的制图能力和视频编辑制作能力。但现在有些新闻学专业新媒体的课程设置还较为薄弱，学生技能掌握不专，操作技能熟练度较低，审美水平也参差不齐。全媒体时代需要高校紧跟媒介技术发展最新前沿，立足职业岗位能力需求，结合实践项目，打破“集成式”专业知识体系，重组实践课程教学内容，构建“即插即用”式专业知识模块系统，确保教学内容实时动态更新。
教学评价需要主体转换。在教学评价主体方面，除了校内授课老师外，新闻学人才培养很有必要引入传媒单位作为评价主体，做到教学单位评和用人单位评相结合，以此全面了解用人单位需求。校内评和校外评相结合，能够实现校园和社会零对接，加强学生的业务实践能力，使其成为毕业即就业的新型传媒人才；在评价项目方面，应摒弃传统期末闭卷理论笔试一锤定音的结果性评价方式，结合项目化教学，由“讲中学”变为“做中学”，化“考”为“用”。加大对学生学习的过程性、分阶段的指导与考核，真正实现从考“知识”到考“能力”的方式转变，达到“连续性、过程性”评价，并根据学生的实际情况适时对教学进行动态调整和推进。
教学模式需要改革。重理论、轻实践；重课堂讲授，轻课外实训的教学模式亟需围绕教授理论到提高学生实战能力的吸收和转化，缩短学校与职业岗位之间的差距，实现专业实践与职业岗位之间的无缝隙对接。实践教学需要围绕学生“知识、能力、素质”这一核心，按照“优化课内、强化课外、重视实践”的思路，拓展课堂教学维度，强化实训实践环节，精准实施“课内向课外”“校内向校外”“学界向业界”三个“延伸”，形成“课内课外一体化”“校内校外一体化”“学界业界一体化”“三维一体”的课堂教学模式。
实践平台需合力搭建。对于新闻学专业教学，虽然很多高校已开启产教融合、协同育人模式，但合作层次不高、融合深度不够、协同机制不健全等问题也普遍存在，甚至有些融合只是停留在发放聘书、挂牌基地等形式层面，成效收获微乎其微。产教融合的核心思想是“顺应时势，强化合作，协同育人”，高校应更加积极地与传媒公司、地方媒体、企事业单位开展合作，逐步建立学业两界联合培养的办学机制，合力搭建校内外实践教学平台，并依托平台积极开展专业实战交流竞赛。
新闻学专业产教融合路径
高校新闻学专业是培养新闻宣传人才的重要阵地，对于新闻学教学而言，要坚持以成果为导向，聚焦融合创新，加快产教融合，积极对接媒体和宣传部门，主动服务地方经济和社会发展。具体可围绕教学内容研发、教学流程设置、实践训练强化、人才培养模式创新等方面进行改革设计。
紧跟业界前沿，加大教学内容研发。基于媒介发展对新闻学毕业生的职业岗位需求，研讨与之相应的模块化知识系统，在传统课程基础上，增开“数字新闻传播”“融合新闻报道”等专业课程[2]。尽管媒体行业随着技术更新发生了翻天覆地的变化，媒介生态环境日趋复杂，但“采、录、编、导、创”仍是新闻学实训的“看家本领”，实践教学中应紧扣基本技能不放松，并将之转化为实操技能，形成以“音、视、文、图”四大符号为基础，集“采、录、编、导、创”五大技术能力为支撑的人才培养架构，实现实践教学的体系、模式重建与内容同步研发。
强化实训实践，实行项目化创作教学。项目化教学是以团队合作为组织形式，让学生在老师的指导下自主获得较为完整而具体的知识，并形成技能进而获得发展的教学形式[3]。结合项目化教学，新闻学要探索符合专业特点的“大一打基础、大二精技术、大三出作品”的“三步一体化”实践教学模式。坚持从出口往回找，围绕用人单位对学生素质、知识与能力的实际要求，通过社会化精准调研结果，调整教学设计，鼓励学生自设新闻工作室，利用校园媒体天然的易接近性和参与的便捷性，进行校报、校广播电台、微信公众号、抖音快手号等校园媒体实践，开展适度的社会化媒体运营，让学生成为实践主体。围绕项目创作，让学生强化知识技能，感悟实践过程，学会解决问题，在这过程中不断培养团队合作、交流沟通、动手实践等各方面能力。
创新人才培养理念。当前媒介技术日新月异，媒介形态层出不穷，新闻学专业教育要紧跟时代发展潮流，不断更新教育理念，加速构建学界与业界联合培养的育人体制，深化与业界导师“1+1”式开放式人才培养模式，“将产教融合渗入到新闻学专业实践教学中，让教师的日常教学与学生的新闻实践都能够顺应时代发展趋势和新型技术特点，让学生在校期间就能够深入到融合新闻的生产流程中去”[4]，培养“下笔能写、摄像能扛、照片能拍、片子能剪、软件能用”的全媒化应用型人才。
改变传统学习评价方式。构建多元评价主体，打通校内外、课内外边界，实现多课程联动评价，“从媒介(企业)领作业，让受众(市场)评学业”。多课程联动评价旨在挖掘课程之间内在关联，不断训练和提高学生全媒体实践应用能力。具体可让各专业课程教师（校内外）独立开展理论教学，然后根据教学任务和计划共同设计实践教学。如，《新闻采访》和《新闻写作》两门课程可以要求学生以同一个选题完成采访和写作的课内实践，《新闻摄影》和《新闻写作》两门课程可以共同完成图文并茂的新闻作品，《电视摄像》与《电视节目编辑制作》可以联合完成视频节目制作等。在实践过程中，各课程教师从选题策划、制作编辑、汇报展示等多方面分别予以评价[5]。这种联动式的评价既可以让学生获得更加丰富和完整的实践体验，又有利于教室、设备等资源配置和整合，加速业界“内循环”。
打造“学、联、用”立体化平台。新闻学专业实施产教融合的关键在于合作平台的合理构建。平台承载学界业界共同愿景，应成为高校和社会媒体单位深度合作的主阵地、促进区域内传媒行业良性发展、实用型新闻人才和成果产出的大后方。立体化实训平台的搭建可包括“职业素养输入”和“实战成果输出”两大功能设计。其中“职业素养输入”主要是满足社会对新闻学专业学生“上岗上手、即插即用”技能要求，即学生在校期间就要完成专业技能与职业素养的积累，尽快熟悉媒体行业的最新发展动态[6]。“实战成果输出”的目标指向为高层次技术技能人才培养，也是素质转化为成果的关键行为，这就需要我们在平台搭建中协调整合更多资源，为学生提供更加充足的实训课题与实践项目，全面提高学生“驭媒”能力。
产教融合是一个需要磨合渐进的过程，媒介发展日新月异，新闻学专业更加需要因时而动，不断加强与外界媒介组织的互动、探索与合作，主动搭建务实有效的合作平台，有针对性地解决学生动手实践能力不足、专业教育与市场需求脱节等现实问题，真正让实践教学体系得以升级优化，专业建设得以迭代发展，让学生在专业理念、业务技能、学科视野各方面获得长远发展。
参考文献
[1]杨增和.地方高校传媒类专业实践教学体系构建研究[J].湖南科技学院学报，2018.
[2][3]金雷磊.地方高校新闻教学改革的理论选择与路径设计——基于产教融合的背景[J].滁州学院学报,2018.
[4]邵鹏.中国融合新闻教育的挑战及改革路径[J].中国成人教育.2013.
[5][6]苏晓暹.产教融合理念下地方高校新闻学专业立体化实训平台的构建[J].陕西教育.2016.
作者简介：李明娟（1981-），山东省临沂市人，临沂大学传媒学院副教授，主要研究方向为网络文化传播。
