议题式教学是指教师通过创造或选择一个具体的生活情境，设置思辨、开放、指向、连贯、综合的议题，将知识灵活、巧妙地融入情境之中，以引导、启发、点拨等方式组织学生通过议学实现深度学习，以应对多变的社会对人才核心素养的要求。文章从教学价值和实施路径两个方面对议题式教学在《中国特色社会主义》中的使用进行初步总结。
一、实施议题式教学的教学价值
(一)有助于教师职业发展
议题式教学需要较强的控场能力以保障议学活动有序和有意义的推进，对教师提出了更高的要求。教师需具备在大量信息中筛选与挖掘合适内容创设挑战性情境以形成有探究价值的议题。《中国特色社会主义》呈现政史融合的特点，需要教师熟悉四史并有正确的政治立场和必要的政治敏感性，抓好用好重大时政素材，激活学生的议学活动。议题式教学更注重塑造开放的学习环境，指导学生自主学习与合作学习，就要求政治教师具备较强的组织能力。此外教师还要具备创新教学设计、现代教育信息技术等能力。由此可见，实施议题式教学考验教师已有的知识观、学生观、教学观，直接挑战教师的专业素养。通过议题式教学可以倒逼教师加速自身知识迭代、技能提升、专业成长。教师需不断充实关于学生、学科课程以及教学的知识，充分认知学生的年龄特点和相应的认知规律，把握学科核心知识体系和学科思想方法，理解教学的基本规律、教学设计方法，组织协调技巧，还应主动了解现代化信息技术，成为与时代同步、与社会合拍、跟得上学生发展的内心丰富的人。
(二)有助于活动型课程实施
新课标背景下的高中政治课是综合性的活动型课程，倡导议题式教学，致力于引导教师把教学目标定位在国家各学科课程标准所确定的学科素养目标上，借助知识载体，通过议题设置与展开议学活动，让学生通过自主学习和探究达成的挑战性学习活动，让学生超越单纯的知识掌握，实现理解学科本质和独特思想方法，形成正确的价值观念以及必备品格和关键能力的学习目标。因此，议题式教学不仅能够使学生通过自主探究活动深化对知识的学习与理解，而且还能转变学生的学习方式，成为实施活动型课程、培育核心素养的重要抓手。
二、议题式教学在《中国特色社会主义》中的应用策略
(一)精心设置思辨性议题
《中国特色社会主义》要突出思政味道，不能上成历史课，要注重在回顾中国特色社会主义发展历程中，指导学生具备正确的价值观、历史观、国家观、民族观。议题设置需注重政治学科的性质体现，以促使其价值引领作用的凸显。因此在选择议题时，需注重融入党与国家的相关政策方针，并引导学生通过探究深入的理解政策方针，增强政治认同。例如对“中国特色社会主义进入了新时代”开展教学时，教师可结合本土资源以时间线体现历史纵深感，设置下述议题:“回望过去：南昌步入新时代——南昌的变与不变”、“俯瞰现在：南昌发展困与惑——南昌发展的挑战”、“展望未来：我为南昌谋发展——南昌发展的出路”。结合对习近平总书记对于新时代论述、我国社会的主要矛盾提出的具体背景与演变过程、我国历史性变革、我国社会的发展的相关政策等引导学生实施议题探究。
(二)议学活动的有效展开
1．营造开放度学习环境
议题式教学只有处于开放、民主的氛围中才能顺利开展。师生围绕议题探究实现交流与互动需注重构建活跃的课堂氛围。政治教师需鼓励学生积极发表自身的看法，容忍并不完美的学习成果；需注重指导学生善于倾听和尊重其他人的意见，使每个学生的观点都获得尊重；需注重学生之间的分歧或课堂秩序混乱现象，及时把控议学活动进程有序且不失焦；需对学生的议学成果予以客观、正面和个性化的点评，关注学习过程的表现和学习前后的变化，实施动态评价和过程评价、综合评价与整体评价。
2．引领学生实现深度学习
深度学习强调高层次的认知目标，强调高级思维能力的培养，强调学 习过程中的反思，注重学习行为方面的习得，注重真实复杂问题的解决。议题式教学聚焦学生的学，能很好契合深度学习的要求。但是学生受自身的经验限制，在议学活动中通常会遇到许多无法有效理解的问题，教师需注重通过互动合作的师生关系、搭建学习支架让学生深度参与学习过程；通过构建结构化知识体系让学生理解学科本质、培育学科思维，对学习对象深度认知；学会学习、注重践行，实现学习效果深度发展。以《中国特色社会主义》中的“科学社会主义的创立”为例，教师可在课前引导学生搜集网络资源，对《习近平在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话》、《共产党宣言》等文本进行分析解读，分享心得，观看《学习强国》的影视资源，促使学生深入的了解与掌握马克思与恩格斯的生平，增强科学社会主义的感性直观的认知，掌握科学社会主义发展历史规律，理解中国选择社会主义、坚持和发展中国特色社会主义的内在历史必然性。
(三)健全持续性的学习评价体系
开展议题式教学的评价需研制不同于传统教学评价的评价工具和评价指标；要基于复杂问题的解决和基于批判性思维的形成收集评价学习成果的证据；要基于核心素养导向下监测和调控议学活动过程、反馈与指导学习成果以促进下一轮学习的改进；要伴随性的评价，将学习评价贯穿于学习过程的始终；要选择有意义、有价值、有挑战性的学习任务进行表现评价、关注学习行为；要探索增值性评价的实现方式，关注学生学习前后的变化成长；要评价方式多样化，关注学生具体学习过程中的表现；要多维度评价，将学习当中的主动性、积极性、思维方式、参与度、情感表现、能力获取等纳入评价指标，以促使学生全面发展。教师要利用班级管理软件组建学生的电子成长档案，对学生在学习中的变化进行追踪记录，关注每个学生的进步与退步，从而使学生实现持续性发展。
结语
综上所述，在新课标新教材的双新背景下应用议题式教学上好《中国特色社会主义》，应积极落实新课标实施建议，采用议题式教学上好活动型课程，通过引导学生开展相应的活动探究，促使课程内容活动化，活动内容结构化，充分激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极主动的学习相关思政知识，从而使学生的创新与实践力得到有效提高的同时，实现深度学习和高质量发展。
参考文献
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