1前言
2018年9月10日，全国教育大会胜利召开，习近平总书记发表重要讲话和做出重要指示，提出 “要树立以健康为中心的教育理念，开设全面完整的体育课程，帮助学生在运动中享受快乐、增强体质、提升人格、磨砺意志”[1]。2020 年 4 月，在中央全面深化改革委员会全体专家的共同探讨下，审议通过了相关“体教融合意见”[2]。继《普通高中体育与健康课程标准》（2017 年版，2020 年修订，以下简称《高中新课标》）之后，随之而来的，新一轮的浪潮出现于学校体育教学改革中，“体教融合”是明显的理念革新，综合一些专家的意见，可以表述如下，“竞技体育是为了更多的教育，教育能加强体育”。2021 年 6 月，教育部印发了相关文件，在体育与教育融合的背景下，对《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的意义、内容的特殊性和实践过程进行了解读，并进一步解释了新时期学校体育的适宜性和方向。“双减”政策的出台，在着手减轻学生作业负担的同时也减轻了校外培训的负担，让我国现阶段接近1.56亿的中小学生也不禁松了口气，更为学校体育的更好发展赢得了广阔的空间[3-7]。
2新时代体育与健康教学的改革方向
体育活动、健康行为和体育品德这三项基础素养，是对体育这一特定学科特征的精炼，体现了国家的意志和党和国家对高中生教育的新要求。《纲要》则强调了“愉悦身心、增强体质、培养健康人格、完善意志”四个方面，明确了新时期健康与体育课程教育目标的改革方向，两个课程的出发点和落脚点都是针对青少年学生，在教育目标上相互补充。在注重人的身心发展的同时，同等重视文化素质，强调学校体育的服务特色[8] 。体育与健康教学工作发展源头在于当今高校的师范类体育专业师生共同努力进步，而后才能提高城乡中小学的师资力量和学生的体育水平。在落实国家及教育部门的政策的前提下，努力平衡教与学的关系，采用先进教学思想和方法，注重多元育人，促进多平台、多途径的协同教育，加强竞赛体系，鼓励跨学科交流，以期促进全面发展。在习近平总书记在2018年全国教育大会上提出的学校体育目标，将被进一步确认为新时代学校体育和体育活动的总体目标，明确展示了新时代超越现状的积极和示范性的足迹。
3新时代体育与健康教学的践行路径
3.1体育专业师生以身作则，践行“教如何教”和“学如何教”
迫切需要体育教研工作者挖掘体育教育资源，丰富体育教学内容，调整体育教育研究范式，创建体育教育模块课程，加强体育教育专业改革，培养体育教育专业人才，引导体育教育发展。通过优化学校体育教学，调动学生参与体育的积极性，培养 “以体育为乐”和“体育生活”的理念，帮助他们建立体育生活，以积极、乐观、开放、轻松的精神融入未来社会。
3.2融入“领会教学”、“运动教育”多种适宜的先进教学模式
这些体育教育模式与课程中倡导的“教、练、赛”教学过程和“体育课制度”、“体育俱乐部制度”相结合。尤其是体育教育模式的引入，更加强调学生在比赛中的个人价值体验，学生将在一个充满运动动机和运动趣位的渐进活动过程中学习和掌握运动健康促进技能，自然而然地养成坚持运动的习惯，发展他们的运动技能和性情。
3.3发挥运动竞赛多元价值，积极拓展体育课程知识技能体系
教育内容“知识、技能、行为、健康”倡导教师应该指导学生未来将体育运动作为工作、学习、生活中必不可少的一部分，养成良好的积极、健康、向上的生活方式，制定和实施个人健康促进和健身运动计划，并确保体育教师（或教练）的教学与教导，尤其在体育课程中方面，向学生所教授的知识和技能体系对其在进入工作岗位时可以自给自足，很好的运用在教学中。激励开发地方或者校本课程，利用这些项目的优势串联，将学校体育、社会体育、和竞技体育以及体育产业等有效地联系融合起来，并充分利用竞赛体系，促进产业融合，发挥体育的政治、经济、文化和社会功能。
3.4重视多元化、可操作评价过程与搭建家校社协同教育平台
强调体育课程的“学、练、评”模式，注重体育在学校的延伸，统一规划多种评价方式，构建协同教育平台，对实现“家校共育”、“学校社会一体化”至关重要。关键是要将主观评价与客观标准相结合，并将校内和校外的体育参与程度纳入评价过程中。
3.5考虑青少年身心发展特点和学段衔接，教授运动项目教学内容
学校体育教育研究人员需要克服上述缺陷，建立运动技能水平标准和适当的基础和专业运动技能的课程内容模块体系。结构化的课程内容和健康与运动的体能水平将使课程、学习内容和技能评估之间建立起现实的联系。
3.6借鉴其他相关学科课程改革的创新经验，实现教育的跨学科整合
体育是一门交叉学科，要借鉴其他学科的课程改革和创新经验，利用丰富的体育教材，实现学科间的整合，为学生的全面发展服务，提高综合素质，在学校体育教学过程中做到 “教乐、教强、教健、教志、教文、教赛、教考”，促进青少年文化学习和体育锻炼的协调发展。
4结语
新时期学校体育的改革和发展，离不开体教结合的时代背景。学校体育改革必须顺应时代的发展，借鉴近年来学校体育改革的经验和研究，具有长期性和可信性。这也是保护基层体育教师权利的基础和途径。它将回到其应有的位置和重要性，并寻求为“教育强国”、“体育强国”和“健康中国”作出贡献。
参考文献
[1] 习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL]. (2018-09-10)[2021-07-20].
[2] 王登峰. 明确新目标 落实新举措 激发新动能 形成新机制［J］.中国学校体育，2019，38（1）：1.
[3] “双减”政策与学校体育发展[J].上海体育学院学报,2021,45(11):1-15.
[4] 胡国鹏,张磊,王惠山,邢尊明.“全民健身”与“全民健康”双战略背景下新时代高校公共体育教学改革研究[J].中国学校体育(高等教育),2018,5(07):25-30+35.
[5] 于素梅,许弘.《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》解读[J].首都体育学院学报,2021,33(04):371-377.
[6] 于素梅.《<体育与健康>教学改革指导纲要(试行)》十大政策要点落实策略探析[J].体育学刊,2021,28(05):1-13.
[7] 王登峰.深入学习习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神,推动学校体育革命性变革——在全国高等学校体育教学指导委员会副主任以上委员会议上的讲话[J].天津体育学院学报,2019,34(03):185-187.
[8] 彭庆文,于天然.《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的时代意义、内容特征和践行路径——兼论新时代学校体育的走向[J].体育学研究,2021,35(04):83-91.
王运豪（1997）男，汉，山东枣庄，研究生在读，山东师范大学体育学院，体育教学。
通讯作者: 王相英，男，博士，教授，硕士生导师