在新课改提出培养德、智、体、美全面发展的学生这一要求后，体育教学受到广泛的重视，如何提升教学质量成为现下教师积极探讨的课题。要想提升教学质量，首先要找到有哪些因素影响教学效果，需要从教师这个课堂主导者与学生这个课堂主体者身上着手研究。
一、个性化发展模式的应用意义
（一）有利于学生的个性发展
学生的个性化发展模式完全符合素质教育“以学生为本”的教学理念，在班集体教学的过程中，关注学生间的个体差异，更有利于在取长补短中带动学生的全面发展。尤其在高中体育教育中，学生之间的差异很明显，教师尊重学生的个体差异，制定相对应的分层教学策略，不仅能增强学生对体育学习的积极性，更有助于学生的个性发展。
（二）提高学生对体育的兴趣
教师在知识传授过程中，要想取得良好的效果，在灌输知识的同时，更要注重培养学生的学习兴趣，实现学生自主学习的目的。高中体育教学更是如此，应用个性化发展的教学模式，可以让学生选择自己喜欢的运动以及训练方式。可以根据学生的喜好和特点进行小组练习或者自由练习，保证教学过程的多样化和生动化，大大提升学生对体育课程的兴趣[1]。
（三）有助于发掘学生的潜力不同
高中生在身体素质方面的差异性，已经很明显，在教学过程中，体育教师应该根据学生的身体情况，给予具体的课程安排和指导。身体素质相对较好且具备很强协调能力的学生，都能很圆满地完成教师制定的任务和目标；相反，身体素质和协调能力稍差的学生，就不能完成既定的活动任务，长此以往，他们就会产生心理压力，开始厌倦各类体育运动[2]。因此，教师必须根据学生的情况，制定不同的教学目标，利用适合的任务目标，让不同的学生都能感受到成就感。特别是对于身体素质不佳的学生，教师要及时给予鼓励，为他们量身定做匹配的学习和活动内容，因人制宜地加强技术指导，同样可以把他们的潜能挖掘出来。
（四）促进学生全面发展
在高中体育教学中，应用个性化的发展模式，对学生综合素质的发展具有重要作用。高中生是身体成长和心理素质塑造的最关键时期，有些学生会因为某些体育项目的弱势而影响心理健康。而个性化教学模式的应用，可以有的放矢地弥补学生某些项目的劣势，帮助学生树立力争上游的信心，借助教师量身定做的学习计划取得进步。
二、核心素养背景下高中体育教学中个性化培养的思考
（一）考虑发展学生的体育能力
体育技能包括体能和体育技能。学生的身体素质和运动技能都是通过长时间的身体锻炼而积累起来的。要发展学生的运动技能，教师必须在体育课上下功夫，调动学生的运动能力，使学生充分、愉快、活跃地进行运动，怎样才能使学生“动”起来，这就需要教师转变教学观念和态度，引入“健康第一”的理念，科学地制定有利于学生系统学习和教学的模块课程，在充分认识和理解体育核心素养的基础上，积极引导学生加入体育课堂中；在练习时，要鼓励学生积极思考和研究，头脑结合，对体育活动进行全面的思考，并积极探究学生在学习过程中的难题，教师应多元化地对学生展开教学，以提高学生的核心体育素养。
（二）培养学生养成健康行为的思维方式
健康行为主要包括体育锻炼和生活习惯。要使学生在高中体育学习过程中养成良好的健康行为习惯，使学生从中得到体育教学的乐趣，培养学习的兴趣，并通过自身的努力进步，享受成功的体育教学过程，使教师因材施教，运用不同的教学方法，对学习能力不同的学生提出不同的实践要求，使每个学生“吃得饱、穿得暖”，享受成功的快乐[3]。第一，要让学生能与同学积极合作，达成学习目标，体验合作的乐趣；第二，教师要能结合学习内容和教学情境，适时地将适当的体育知识纳入学生的学习之中。
（三）关于培养学生体育道德品质的思考
运动伦理包括运动道德、运动精神、运动人格。因此，在体育教学中如何培养学生的体育道德，需要建立起一套具有代表性、强度、难度、竞争性的“四位一体”的课程体系，加强体育课的日常管理，并通过高强度、高难度的技术学习，促进学生自我超越。每一个班都要按照教材内容组织一定的教学时间，在激烈地对抗中保持学生的体育道德与人格，如互信、良好合作、守规则、诚实自律、尊重他人、勇于担当等。
（四）培养学生的合作意识
在进行体育运动训练的过程中，可以为学生创造许多互相协作的机会，使其能够彼此促进，在训练中找到乐趣，有助于提高训练成果，同时能够慢慢地培养他们的合作意识[4]。例如，在训练各种排球战术动作时，可以两人进行球门分组练习训练，如在训练上手发球时，可以每一到两人建立一个小组，两人分别站在一个球网的两侧，用其他正面球员上手掌握发球的各种方法，互相练习上手发球，再互相练习其他正面球员上手发飘来击球，在训练各种拦网战术动作的练习时候，可以每四到五人建立一个小组，先两两三人进行一个拦网分组练习，一人相互发球，另一边两人相互跳起进行拦网，随后两人相互轮换进行发球，另外两人共同进行拦网；在训练各种足球战术动作时，可以两人进行球门分组练习训练，如在训练球门战术的动作时候，会分别两人进行1对1、2对2、3对3等单一个球门、双一个球门的分组训练，使学生掌握足球运动中基本的战术思想，在训练带球动作时，可以每两人建立一个小组，一人从中场位置向边线带球，另一人上前断球阻拦，若断球成功，更换位置，从中场位置重新带球，在训练传球动作时，可以每两人建立一个小组，互相边跑边传球；在训练田径动作时，可以进行分组训练，如在训练腰部力量时，可以每两人建立一个小组，展开仰卧起坐的训练，每30组更换位置，继续做仰卧起坐，在训练短跑速度时，可以每四人一组，进行接力比赛训练，在训练放松动作时，可以每两人建立一个小组，互相踩压对方的腿部、背部等位置，来放松身体的肌肉。
三、结语
决定体育课堂教学最终效果的影响因素有很多，既有学生层面的，也有教师层面的，而教师作为主导者、策划者、组织者，他们的教育理念、手段、内容与评价是最主要的影响因素，直接影响学生的学习情况，最终决定了整体教学效果。新课改背景下，教师要结合课改要求重新调整教学策略，设计科学的教学方案，通过革新教育理念、手段、内容与评价充分发挥这些影响因素的正面、积极作用，从而实现教学效益最大化，促进学生更快更好的发展。在课堂上，教师应当针对学生对体育课程的兴趣，采用分层次教学法，为每个层次的学生设定不同的教学活动，这样有助于学生在最近发展区内良好地发展，并且教师也应当规范所有动作的示范方法和讲解，让学生在学习内驱力下更好地参与课堂活动。
参考文献：
[1]陈雪.适应学生差异发展的高中体育课程实施策略研究[J].体育科技文献通报,2021,29(5):74-76.
[2]金雪莲.新课程背景下高中体育课堂教学有效性策略 [J]. 冰雪体育创新研究，2021(12):31-32.
[3]夏青，王勇，陈莹，吴戈.核心素养下的高中体育教学发展路径[J].河北北方学院学报(社会科学版)，2020 (05):104- 106.
[4]李建新.试论新课改下高中体育教学的影响因素及其措施 [J]. 中国校外教育，2020(07):12-15.