引言
幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境指的是幼儿学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料，它能够满足幼儿的各种活动需求,是促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。精神环境是指符合幼儿的审美情趣，令其身心轻松愉快的、亲切温馨的气氛[1]。幼儿园应该就幼儿身心发展的特殊需要对环境进行有目的、有计划地创设，使之更加符合幼儿身心成长的特点，有利于幼儿的知识建构和生活经验的获取[2]，有助于培养幼儿各方面的能力。本研究通过剖析幼儿社会性发展的各项内容，研究幼儿园环境创设中能够影响幼儿社会性发展的因素。
正文
无论是哪一种类型的环境创设，都有可能对幼儿的社会性发展产生巨大的影响，因此，在幼儿园中，不同类型的环境创设都需要在有助于幼儿发展的基础之上进行，需要以促进幼儿的身心全面发展为出发点和落脚点，从而创设出最适合幼儿的园区环境和班级环境。
我开始研究前进行的调查结果显示，无论是什么性质、什么地区的幼儿园，对幼儿园环境创设的重视度都很高，各个幼儿园都尽力为幼儿提供优质的物质环境，虽然活动室的大小各不相同，但设施和材料都应有尽有。不少幼儿园的园区环境和活动室都装饰都十分精致美观，有的装饰在好看的同时还能起到教育作用，而有的只是装饰品，让人看不出明显的教育目的。某一些幼儿园虽然为幼儿提供了优质的物质环境，却忽略了精神环境的重要性。
所以我认为幼儿园环境创设需要遵循以下三点：
(一)儿童的兴趣和需求是幼儿园环境创设的基础
幼儿园环境创设对幼儿身心发展的重要性是显而易见的，所以想要发挥出环境创设的最大作用，幼儿必须是参与者，是体验者，需要和环境产生互动，而幼儿有互动欲望前提是要符合其兴趣。
幼儿的兴趣需求主要依靠物质环境来满足，活动室和睡室墙体的绘画装饰，可以考虑幼儿喜欢的小动物等；若是手工装饰品，可让幼儿选出大家都比较喜欢的东西，由教师带领幼儿一起制作，把孩子亲手制作的物品作为活动室装饰，不定期更换新的主题作品。这样的环创，让幼儿在动手过程中促进人际关系的建立，也有利于幼儿亲社会行为的发展，如果在活动过程中，幼儿出现攻击性行为，也能够得到及时地得到制止和纠正。活动材料的投放方面，目前大多数幼儿园的活动区域一般有以下几个：图书区、建构区、美工区、种植区（自然角）、科学探究区、角色游戏区（角色扮演）、社会体验区（小厨房、小超市等），活动材料的投放既要符合幼儿的兴趣，又要至少能够对幼儿的某一方面发展产生有利影响，如：图书区投放的绘本，画风或者内容能够引起幼儿的注意，又或是能够让幼儿认识到两性的区别；投放需要两人或两人以上才能进行活动的材料，引导幼儿进行社会交往，多次活动后幼儿的人际交往能力也会得到一定提升。
（二）为教育目标服务是幼儿园环境创设的前提
我国幼儿园教育是遵循保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园的环境创设更需要为教育目标服务，只有创设最适合幼儿身心发展的各种环境，充分发挥环境对幼儿发展的有利影响，才能使幼儿各方面的机能获得最快最好的发展。为教育目标服务的环境创设由物质环境和精神环境两个主要方面构成。物质环境可以为幼儿提供最快速的引导，不论是在集体教学活动中还是幼儿自主的区域活动中，物质环境都是知识最好的载体。探究活动中使用的探究材料给予幼儿视觉、嗅觉和触觉等直观感受；各个自由活动区域提供的材料也都是为了给幼儿最直接的亲身体验。爱探究是幼儿较显著的年龄特点，所以根据教育目标，为幼儿创设物质环境是提高幼儿各方面能力的最快捷有效的办法。
物质环境的创设，体现在材料的投放中。各个活动区域中投放的材料分别能够起到什么样的教育作用，能够为什么样的教育目标服务？图书区中的绘本是为了满足幼儿语言能力的发展，各式各样绘本可以起到提高幼儿阅读能力、理解能力、语言能力等的作用。投放有利于幼儿社会性发展的内容的绘本，例如向父母表达爱、尊敬老师、交朋友等这些主题，幼儿在进行阅读后能够受到绘本主人公潜移默化的影响。若幼儿能够做到同时阅读同一本绘本，那么绘本也起到了促进幼儿社会性发展的作用。
（三）精神环境的创设应贯穿幼儿教育的所有环节
精神环境又可以称之为非物质环境或社会环境，它指的是在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。幼儿园内良好的精神环境能够促进幼儿心理的正向发展，反之则可能导致幼儿患上心理疾病。当前大多数幼儿园为幼儿们提供的物质环境相对来说都较为优质，精神环境的欠缺却是普遍的，所以除了当前已有的物质环境，幼儿园精神环境的建设也不能放松。
老师在为幼儿创设精神环境方面需要做到以下几点：一是尊重幼儿关爱幼儿，时常与每一名幼儿进行对话交流，缩短与幼儿的心理距离，让幼儿感受到教师对自己的喜爱；二是在面对幼儿的错误时，要心平气和，处理问题时不能用大声吼叫的方式的暴躁方式制止，更不能因为错误对其进行直接的惩罚，不能让幼儿感到压抑和悲伤等，幼儿通常比较容易接受温柔、细心的说服教育方式；三是教师的表情和肢体语言要得当，如果需要对幼儿进行表扬和鼓励，老师的一个微笑的表情、一个竖大拇指的手势、一个满意的点头都能让幼儿的心理得到最充分的满足；幼儿的行为有所不当时，可以用表情的愤怒或者不赞同的手势来提醒幼儿。
教师的每一句话和每一个动作都会对幼儿产生潜移默化的影响，这也更加体现了教师本身的心理健康和表情动作的重要性。教师对待幼儿必须尊重和爱护，只有教师主动为幼儿创造良好的精神环境，才有利于幼儿社会性的发展，当幼儿有了好的社会性发展，就能为自己、为其他幼儿、为教师营造出一个更好地幼儿园精神环境。
结语
在本研究进行的初期，我走访参观过多个不同风格环境创设的幼儿园，各个幼儿园环境创设会给幼儿发展带来什么样的帮助是我一直在思考的问题。幼儿的社会性发展是幼儿成长过程中较为重要的一个部分，它包含了人际关系的建立、性别行为的发展、亲社会行为的发展、攻击性行为的发展四个方面的主要内容。观察和研究我所看到的园内环境创设，将它们分别进行分析，试图研究这些创设对幼儿社会性发展产生的促进作用。“幼儿园环境创设对幼儿社会性发展的影响”这一研究我会继续进行，努力探寻对幼儿的社会性发展有促进的环境创设方式和方法，也想要呼吁相关领域的老师对环境创设的问题予以重视，自发地研究更优秀的环境创设，不能为了应付园内要求的环境创设做一些美观而没有实际教育作用的作品，需要充分发挥环创促进幼儿全面发展的作用。
参考文献：
[1]张同梅. 幼儿园环境创设中应注意的几个问题[J]. 课程教育研究, 2015, 000(018):215-216.
[2]卢青. 幼儿园环境创设的策略[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛, 2017(21):139-140.