大学英语四级写作要求学生能写常见的应用文，能够根据题目要求对于当下一些与学生、校园、学习相关的社会现象或者观点进行讨论、解释和说明，要求文章有较为明确的中心思想，并用合理的结构和表达呈现自己的观点，达到语句通顺，语意连贯。笔者在大学英语四级考前辅导的教学过程中发现，在听、读、写、译四种题型中，学生通过学习一定的考试技巧后，在听力、阅读、翻译三个部分的成绩可以实现较为明显的提升，而在写作题型中，分数提升不明显。教师在批改作业中发现，在总分15分的作文中，大部分学生的成绩未能达到8分的评分标准，即有些地方表达思想不够清楚,文字勉强连贯，语言错误相当多,其中有一些是严重错误。在本文中，笔者以2019年6月大学英语四级考试作文为例，分析学生在写作中存在的问题，并提出合理的解决策略。
一． 体裁教学法
近年来，语篇体裁分析在第二外语教学中越来越受到欢迎，美国和澳大利亚等地开展了“课程体裁”教学模式，即体裁教学法（Genre-based Teaching Approaches），顾名思义这是一种以体裁为基础的教学方法。这一教学方法是建立在语篇体裁结构潜势理论（generic structural potential theory）的基础上提出来的。语篇体裁结构潜势是指同一语类中语篇结构具有相似的结构，也就是说，属于同一语类的语篇结构都应是从这个语篇体裁结构潜势中进行选择的结果（马丁，1992，2003）。语篇体裁研究的重要作用在于将语篇归类，从而使看似繁杂无章的语料简单化和系统化，从而把握一类语篇的内在结构及其组织机制（于晖，2001）。
体裁教学法即将语篇分析应用到课堂教学中去，在教学实践中进行语篇结构分析主要有三个方面的目的：（1）让学生了解属于不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅是一种语言建构（linguistic constructs），而且是一种社会的意义建构（social, meaningful constructs）; (3) 让学生既掌握语篇的图式结构，又能够了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇（韩金龙，秦秀白，2020）。通过体裁教学法，学生能够了解到写作是一种有规律可循的活动，能够熟悉不同体裁的语篇特点，明白某一类型语篇中包括的必要成分、可选成分和重复成分，从而掌握某一语篇体裁的纲要式结构（于晖，2001），如同搭建起脚手架，引导学生在写作中构建得体的语篇，提高学生的写作思维和写作能力。
根据近几年大学英语四级写作要求来看，写作的内容越来越偏向于写应用文，包括：书信（letter），新闻报道（news report），essay（议论文），proposal（建议），这些题材由于其语类不同，那么对于其结构安排、内容要求和语言特征均不同。由于语类意识不足，学生不知道在写作时对于内容、结构和语言该如何进行组织。因此，建立语类意识就显得尤其重要且必要了。
二．存在的问题
1.语言能力薄弱
学生在写作中，普遍存在语言能力不足的情况，具体表现为：单词拼写错误较多、词性混用、用词单一，句法错误、语言结构单一等问题。比如，在学生的写作中，出现以下问题：
问题一：单词拼写错误，如将deserve错拼为decerve，perseverance错拼为perseverence等情况。
问题二：写作中词汇使用重复单一，如提及某物的重要性，大部分同学选择使用important，且在全文中多次反复出现，未用同义词进行替换，词汇使用单一，用词缺乏多样性。
问题三：写作中，学生所使用的句子以简单句、并列句居多，复合句中可以熟练运用状语从句和宾语从句，部分学生能运用定语从句，但是对于名词性从句的认识和使用还有待加强。此外，现在分词和过去分词作后置定语和状语的运用较为陌生，几乎没有学生将之运用到写作中。
2.写作内容层次不清晰
正确的词汇、语法运用是英语写作成功的前提，但是清晰的写作思路和结构也是写作成功的关键。在批改学生作文的过程中，笔者发现学生在写作中缺乏谋篇布局的意识和能力。部分学生在写作前，未曾对题目进行深思熟虑，在未把握作文的主旨内容时草率落笔，导致立意不明，思路混乱，逻辑不清晰。另外一部分学生在写作前对作文的结构有所思考，在作文中也能够通过使用firstly， secondly， finally等信号词分层次陈述观点，明确地体现文章地框架逻辑结构，但是其中的问题又在于，学生的各层次观点之间又存在重合的现象，导致观点不鲜明，看待问题的角度较为局限。以2019年6月大学英语四级写作真题第一套题为例，本次写作要求为：write a news report to your campus newspaper on a volunteer activity organized by your Student Union to assist elderly people in the neighborhood.学生能够理解写作要求为写一篇新闻报道，在写作中呈现了去社区帮扶老人的情况,如：Firstly，we spent one hour helping the elderly clean up their rooms. Secondly, we also did laundry for them. Finally, we communicated with the elder people and played chess with them to make them feel less lonely. 表面上看，学生使用firstly，secondly，finally这三个信号词从三个层面来呈现本次新闻报道的具体内容，但仔细分析，第一点clean up their rooms 和第二点did laundry其实是属于同一个范畴cleaning，所以这两条内容存在重合的现象。如上两条内容可合并修改为：Firstly，the volunteers helped the elderly people do some cleaning，such as cleaning up their rooms and doing the laundry。修改后，可知文章从两个角度呈现新闻内容：即在生活方面帮助老年人做清洁工作，也在精神方面陪伴他们，如此，文章结构清晰，内容充实。
3. 语篇意识欠缺
学生写作中表现出来的第三个问题为：学生的审题能力普遍较差,语篇意识不强,学生无法根据题目所要求的写作类型,选择合适的内容和恰当的表达。同样以上文提到的2019年6月的大学英语四级考试中的写作为例，题目要求写一篇去社区帮助老年人的新闻报道，对于该题目的写作，学生因英语基础薄弱导致的失分之外，语篇意识不足是导致作文失分严重的另外一个重要因素。
学生在审题时未能领会题目写作题材为新闻报道（news report），没有对于此类体裁的语篇分析背景知识，因此在语言表达、语篇构成和内容上都出现了问题。
首先，作文中的语言表达时态使用不当。新闻报道的内容为已发生的事情，因此在写作中应使用一般过去时，但是学生却出现了“The activity will be held next week, and we hope you can come and join us”之类的表达，将新闻报道（new report）写成了通知（notice），偏离写作要求，因此失分严重。
其次，学生写作中的语篇成分构成不合理。写作要求的体裁为新闻报道，那么按照新闻报道的写作逻辑，首先应该以概括的形式呈现新闻的主要内容—即新闻导语，之后再详细补充事件发生的内容（what）、时间（when）、地点（where）、人物（who）、方式（How），即5W1H，其中以内容（what）为主。这些因素是新闻报道的必要语篇成分，也可以选择性地增加其它成分。如在本次写作中，学生在写完5W1H的必要内容后，可以选择性添加本次活动的意义或者造成的影响来充实文章内容。但在写作中，很多学生对于新闻内容的必要成分涵盖不全，反而在介绍社区老年人居住环境或者学生们在本次活动中受益匪浅等方面赘述过多，导致作文的语篇成分构成不合理，作文得分不理想。
此外，新闻报道所涉及的内容应以客观事实为主。语义客规性不仅是英语新闻写作中需要遵循的重要原则，同时也是英语新闻报道所应当具有的重要特征。语义客规性的实现，要求英语新闻写作者能够如实、客观、规范地对新闻事件作出反映，不能将自身的主观认知掺杂到客观的论述当中。（王海峰，2016）因此在新闻写作中应以陈述事实（fact）为主，辅以细节内容陈述新闻的六要素（5W1H），因此在写作中，学生只需将整个活动的主要内容按上述逻辑陈述即可，但是由于语篇意识薄弱，学生在作文中呈现出来的是客观性内容不足，如：未写明活动举办的时间或谁参与了此次活动，具体的活动内容是什么，反而以观点居多，出现了This is really an meaningful activity. 或者We need to attend more activities like this. 诸如此类的观点评价，不符合新闻题材的语言表达规范。
三．解决策略
1. 加强语言能力
学生在写作中词汇量缺乏、语法基础薄弱的现象由来已久，对于学生英语语言薄弱的问题，应该加强学生语言能力的训练。大学英语四级考试的作文题目在难度上来讲，都是符合当代大学生现阶段的认知水平和思考能力的。据笔者了解，对于四级考试中的写作题目，学生可以用中文较好地表达自己的观点，但由于受到语言的限制，学生无法将观点用英文进行有效地输出，在写作中出现内容贫瘠、语言匮乏、无法可说的现象。Krashen认为大量的“可理解的语言输入”是学习者语言的输出能力习得的必要条件。（Krashen，1982）。写作是一项输出性技能，要想实现良好有效的输出，则需要大量的语言输入作为基础和铺垫，没有一定量的输入，输出就难以产生。
学生想要在写作中获得理想分数，首先就要能够写出结构正确的句子。然而语法错误又是学生写作中最普遍、最严重的问题，因此加强语法学习就非常必要了。很多院校对于非英语专业的学生并没有开设专门的语法课程，学生的语法知识都是在其它英语课程中学习到的，这些语法知识都是片面、零散的，学生不能将它们相互联系起来融会贯通，因此也不能运用自如。因此教师在平时的教学中，应该加强学生对于英语语法、词汇、句式的学习和记忆，可以通过仿写句子，引导学生在写出正确句子的同时，增加句子的句式变化，增加文章的可读性。
2．采用体裁教学法，增强学生的语篇意识
前文列举了学生由于缺乏语篇分析的意识，导致写作中语篇成分缺失、语言结构不合理等现象，因此，体裁教学法的使用必要且迫切。在本文示例的作文中，若学生具备语篇分析的能力，则在审题时学生就能意识题目要求写作的体裁为新闻报告，接下来则会构思一篇新闻报告需要如何构建，如第一部分应该介绍本次活动的内容（目的、组织者等），第二部分应该介绍活动的具体内容，即在社区敬老院都做了什么事情（为全文重点，且应分层次来写），第三部分为总结（可以是评价本次活动、可以是呼吁或造成的影响）。“图式”结构建构完之后，需要考虑，新闻中的六要素（5W1H）的内容是否都包含其中，这些内容中必要成分是什么，可以选择性添加何种成分来丰富本篇文章，同时，也需要考虑新闻报告这种体裁需要使用什么时态来进行写作。如上所述，体裁教学法可以帮助学生建立语篇意识，在此基础上，学生通过审题、构思，梳理写作思路能够构建起有效的写作框架，写作思维得到有效锻炼和提高。
四．总结
本文基于笔者在大学英语写作教学过程中的总结，将学生在英语新闻报道写作中出现的问题原因进行总结，将之归结为两个原因：词汇和语法薄弱；语篇意识欠缺。词汇积累、语法运用固然是英语写作的重点，而审题、构思也是英语写作必不可少的环节，只有认清写作体裁，掌握体裁的结构，才能写出语言正确、逻辑清晰、重点突出的英语作文。因此，笔者针对两个问题提出了解决策略：加强语言能力以及使用体裁教学法培养学生的语篇意识。虽然体裁教学法仍处于探索和研究阶段，但是其中的语篇分析概念对大学英语教学中的写作有较大的指导意义。
参考文献
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