合作是创新思维方式的重要途径，为了改变“灌输式”授课方式，教师需要在素质教育理念的帮助下，积极寻找更加尊重小学生认知规律与贴合思维方式的新型授课形式，才能真正凸显数学教育的内涵性、实用性以及层次性，保证教育工作的有序进行。
一、合理设置合作小组
小学数学教师应根据“组间同质，组内异质”的原则来合理划分合作学习小组。同时，教师还应引导各小组之间形成合作、竞争的关系，使学生可以在小组内发现和发挥自己的优点，让成绩好的学生带动成绩一般的学生共同学习。这样一来，不仅有利于增强成绩好的学生的学习信心，还可以帮助学习成绩一般的学生。在分组时，各小组人数应在 4～6 人之间，每周更换一次小组组长。通过这种方式，每位学生都可以拥有体验小组长职位的机会。在分配好小组之后，每个小组成员都应明确好自己在组内的角色，大家一定要完成好自己在小组内的任务，承担起自己的责任。在课堂教学中，每个组员必须理解教师上课所讲授的内容，并在小组中帮助其他成员学习。数学教师要想小组合作学习取得理想的效果，还应明确自身的角色，注重自己对学生的引导。首先，教师应引导学生带着较高的积极性投入小组学习中，遇到问题时要主动思考。在课堂教学中，教师应把握好教学时机，并选择合适的教学方式，根据学生的实际情况和小组情况进行监督、指导。结束课堂教学后，教师还应反思课堂中出现的问题，并想出合适的解决方法进行解决。
例如，在教学“数与代数”知识点时，学生需要充分发挥自身的形象思维。对此，教师可以构建一个校园场景，为学生展现校园中的景物，并在景物图中放入个位数字，然后引导学生在小组内处理主题图，这样有利于学生对数字含义的理解。
二、引导学生小组交流
在新课程改革的号召下，小学数学教师必须认识到学生是课堂的参与者和实践者。将合作学习模式应用到小学数学教学中，小学数学教师更需要重视学生的课堂主体地位，为学生留有充分的课堂讨论时间，使学生可以在讨论过程中碰撞出思维的火花。
例如，教师在带领学生学习“图形的面积”时，将该部分内容分成两节课向学生讲授，基于前面一堂课的学习，教师可以让学生在第二堂课中展开小组合作学习。在小组进行课堂讨论之前，教师可以向每个小组发放提前准备好的拼接图形。其中一个小组拿到了正三角形和正方形的拼接图形。经过一番讨论之后，小组内每个学生都模仿画出了拼接图形。然后进行折叠，将原先的拼接图形拆分成了一个三角形和一个正方形。基于这一番操作，小组学生可以得出结论：拼接图形的面积等于正方形和三角形面积的总和。但是另外一个小组的学生却提出了疑问，因为他们手中的图形是一个正方环形，所以无法分解手中的拼接图形，最后得出的结论是大正方形面积减去小正方形的面积便是这个正方环形的面积。根据各小组的讨论结果，数学教师便可以总结出集中拼接图形的计算方法，有分割法、填补法。在这样的合作学习方式下，学生便可以通过自主学习获得图形面积的计算方法。
三、注重合作探究学习
传统小学数学教学中，教师是课堂中权威的存在，学生在教师的口头传授下才能获取知识。从相关的研究中可以了解到，在这种教学方式下学生并不能获取太多的知识量，而且这也会导致课堂教学氛围死气沉沉。对此，在实际的小学数学教学中，教师应积极采用合作探究的学习方式。
例如，在面对这一问题：6 个人如何分 12个苹果？刚好每个小组有 6 个学生，那么通过合作探究，学生便可以知道如何分配这 12 个苹果，每个人可以分到 2 个苹果。在这一过程中，学生可以轻松掌握平均分的概念。在合作探究的过程中，虽然各小组可能存在不一样的答案，但教师只需要引导学生思考为何自己会得出这个答案，便可以让学生在不断思考和探究中获得进步，并促使学生提升学习能力和思维能力。
四、实施小组合作学习模式
在小组合作学习中，数学教师也要注重知识强化。在《多边形面积》的相关知识教学中，数学教师要给每个小组布置课后合作任务。数学教师可以基于课堂知识，布置相应的数学练习题，为了照顾小组每个成员，课后习题任务也可以分为不同层次，基本层次是锻炼多边形面积公式在计算题中的应用，这部分习题以计算为主，帮助学生熟练使用定义和公式来求得结果。
中层次的习题主要以应用题型为主，这种习题不仅考查了学生对于多边形面积公式的掌握，同时还能够锻炼学生的数学思维，从应用层面入手来强化学生对数学知识和技能的运用能力。高层次的课后合作任务，则是在单纯解题的基础上融入数学实践，如数学教师可以布置给小组组员，让组员共同参与到实践项目中。在实践过程中，题目已知量需要学生动手来获得，如对不同几何图形的瓷砖进行边长和高度的测量，并基于测量来构建数学关系，完成数学列式和解答。
在小组合作学习中，组员会共同完成数学教师布置的任务，在任务完成过程中一旦遇到困难，组员可以基于课堂上理解和掌握的相关知识进行相互启发，进而大大提高了数学教学的效率和质量。而且在难度较高的任务实践中，为学生树立更强的信心，让小学生不再害怕学习数学，为提高学生的数学素质奠定基础。
五、结语
合作学习的教育内涵具有重大的实践意义，可以帮助小学生树立明确的学习观点与协作意识，既能有效锻炼小学生的独立能力、创新意识以及组织能力，又能使小学生在思维意识的延展与碰撞中寻找符合学习规律的学习方法，并在与小组同伴的帮助下更好地解决数学难题。教师应主动关心班级学生，将学习主动权交给学生，使平等的师生关系与活跃的学习环境，成为助力数学课堂有序开展的重要条件，才能在真正体现小组合作教学意义的同时，推进授课工作的有序开展。
参考文献：
［1］何珊. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用［J］. 速读（上旬），2020（4）：18.
［2］吴磊. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用［J］. 新课程导学，2017（19）：79.