高中是学生学习和发展的关键期，不仅要掌握知识与技能，还要具备正确的思想观念，为今后的职业发展奠定坚实的基础。语文新课标明确规定：教师在高中语文课堂教学中应指导高中生认识自然、认识社会、认识自我，并在此基础上进行人生规划。生涯规划教育能让学生站在正确的角度认识自我，树立明确的职业目标，且不断努力提升自我。语文是帮助学生树立人生价值观的重要学科，因此，语文教师要结合学科特征与教学内容实施生涯规划教育，在提高学生人文素养的同时增强学生的综合能力，帮助学生形成正确的生涯规划意识，这对学生的未来发展有着重要意义。下面从挖掘语文教材资源、善于开发课外资源、开展实践体验活动等方面，对高中语文课程融合生涯规划教育进行探讨。
一、回归语文课程，挖掘整合生涯教育资源
高中的语文学科课程中蕴含着丰富的生涯规划教育资源。学生从语文学科课程中学习的基础知识和获取的基本技能是未来从事职业的坚实基础，这都构成了我们一生的基本的科学文化素养，在学习语文课程中突显的才能和兴趣将助力我们在相关的职业上取得成功。案例1：直面挫折——树立积极进取的人生态度。文学作品中有许多关于直面挫折、积极进取的人物事迹的描写。例如徐迟“哥德巴赫猜想”中的数学家陈景润在身患重病、政治上饱受打击，生活、工作条件极为恶劣的逆境中，勇于摘取数学皇冠上的明珠；《孟子》有云：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这些文章告诉学生，许多名人伟人都是在困难和挫折的大学里磨炼成才、取得辉煌成就的。学习这些文章，可以引导学生从不同角度思考挫折磨难的价值，树立积极进取的人生态度。这些文本资源经过教师的发掘整合，都可以成为学生生涯路途上宝贵的精神财富，引导高中学生从典型人物的事迹获取人生智慧和经验，多角度、全面地认识、评价自我，确立正确的人生观。案例2：课堂探究——马克思是否实现当年的职业理想。高中阶段是我们一生中的一段美好时光，在高中阶段，学生已经开始设想未来，思考人生方向，树立远大理想。学习《在马克思墓前的讲话》一文时，我们不妨这样做：在把握文章内容基础上，阅读马克思中学毕业时写的文章，联系课文进行比较阅读，然后教师引导学生思考交流，马克思是否实现了当年的职业理想？在教学中创造机会让学生畅所欲言，通过这样的课堂探究活动，引导学生从不同层面了解马克思的人生经历和职业理想，尽早确立高远的职业理想。回归学科课程，挖掘整合生涯教育资源，关注科学研究领域最新研究成果，科学分析行业发展前景，这样既有助于高中学生将基础知识学习、基本技能的获得与学科发展相关领域融合，在激发学生的学习热情、提高学生的积极性的同时，更加有助于学生深化对相关专业和职业的深刻了解，从而更科学、更合理地规划学业，及早思考并规划职业生涯。
二、善于开发课外资源
除了围绕语文教材为学生传授知识技能，传递正确的思想观念，指导学生进行职业生涯规划之外，教师还要善于开发各种语文课外资源，拓展学生的思维，提高学生的认知能力，促使学生更好地进行职业生涯规划。例如，语文教师可以让学生关注时事新闻，在课下阅读时政类报刊，并了解各个行业成功人士的奋斗故事，加深对社会、对各种职业的了解。教师还可以定期为学生播放与职业指导有关的电视节目，如《非你莫属》《职来职往》《开讲啦》等。《非你莫属》节目可以帮助学生树立健康积极的求职观，形成正确的人生价值观。《职来职往》节目可以帮助学生正确对待自己与职场。《开讲啦》节目每期邀请一位嘉宾讲述自己的人生故事，讨论青年们的人生问题，可以帮助学生丰富对生活和生命的感悟，提高职业素养。语文教师还可以开发小说类教学资源，并借此实施生涯规划教育。其中，成长小说是在启蒙小说的基础上延伸出来的，每篇成长小说都是关于有着天真烂漫性格的主人公遇到挫折后对人生产生迷惘，经历种种考验之后，顿悟出人生哲理的故事。事实上，很多成长小说主人公身心都类似于高中生。高中生阅读成长小说可以找到自己的影子，从小说中主人公遭遇挫折后的崛起中感悟人生哲理，形成坚韧的性格与健全的人格，这样可以达到渗透职业生涯教育的目的。教师可以让学生围绕成长小说开展辩论会，拓展延伸活动，提高阅读质量，加深学生对未来职业生涯的感悟。
三、注重开展实践体验活动
当前高中生的学习压力较重，几乎整天待在教室里学习书本知识，很少有机会走出校园广泛接触和了解社会。正因如此，很多学生对自身缺乏正确的认识，不懂得应该如何进行职业生涯规划。因此，高中语文教师在教学过程中应注重结合教学内容开展生涯规划教育，并在此基础上引导学生开展实践体验活动，让学生相互交流感悟。这样可以丰富学生的体验，发展学生的思维能力，使学生能站在正确的角度认识自身的优势和存在的不足，便于在职业生涯中学会合理取舍。要借助实践体验活动促使学生明确自身定位，选择符合自身实际情况的人生道路，更好地实现人生价值。例如，《记念刘和珍君》这篇课文讲述一位积极进取的青年，她追求真理和进步，甘愿为国家抛头颅洒热血。教师在教学过程中，可以设置“刘和珍为什么这样做”“大家在现实生活中除了学习之外还有哪些兴趣爱好”“将来如何运用自身所学知识报效社会、报效祖国”等一系列问题，让学生先独立思考，再相互讨论，促使学生情感得到升华。毫无疑问，学生思考教师提出的问题的过程，就是发现自身兴趣爱好、发现自身所学知识是否符合国家发展所需的过程，更是思考如何规划人生的过程。对此，语文教师可引导学生对未来工作和发展方向进行畅想，帮助学生树立符合自身实际情况的生涯规划目标并不断努力奋斗，借此报效社会和祖国。之后，教师可以引导学生利用寒暑假体验一些职业，丰富人生阅历，逐步明确自己的职业生涯规划。事实上，通过一些实践体验活动，学生能够理性地确定人生奋斗目标，对未来学习、生活和发展方向进行明确定位。
总之，学科课程教学与生涯规划教育的有机融合与渗透，不仅能够突显学科课程对于学生整体成长的价值，还可以与高中生涯规划指导形成教育的合力，相互促进，相互融合，提高学生的学识水平，提升学生的核心素养，助力高中职业生涯规划教育。我们何乐而不为呢？
参考文献：
[1]吴晓英.指向核心素养发展的高中生涯教育课程体系设计与创新(下)[J].教师教育论坛,2019,32(06):45-49.
[2]朱益明.论我国高中生涯教育与指导的原则立场[J].基础教育,2015,12(05):17-21+68.
[3]徐金月.论我国普通高中职业生涯教育存在的问题与路径选择[J].当代教育科学,2014(08):10-12.
[4]马建峰,蔡金艳.浅论普通高中教育中的职业生涯教育——以化学学科为例[J].课程·教材·教法,2011,31(11):83-86.