引言
数字图像处理课程是培养测绘领域应用型人才的重要课程，该课程的教学内容与计算机上机实验相结合、对该课程的教学内容、教学方法、上机实验教学环节等进行优化和整合，将教学内容划分为专题学科形式，根据每种专题内容的特点设计线上和线下混合式教学方法，并明确考核方法、细化考核方式，形成“教、学、做”一体的综合能力测评方式。
1.线上线下混合式教学模式
线上线下混合式教学模式是借助网络教学平台，从现有的在教室进行的教学模式扩展为在教室和虚拟网络同时进行教学的模式。换句话说，它是基于传统教育与在线教育相结合，通过使用平台资源，利用先进的现代教学方法和工具来教育学生的教学模式。在教育过程中，师生之间的交流和沟通也比传统的教学方法更多，这可以促进师生之间的情感传递。可以帮助教师了解学生在此阶段是否掌握了所学知识，这种线上线下混合式教学模式使学生可以在课堂中学习的同时，可以使用网络来扩展知识面。在学习内容上有了一定程度的延伸，学生可以更好地了解自己的学习目标，并且从实际情况出发，可以进一步提高学生的学习热情。
2.该课程教学中现存问题
数字图像处理是一门应用性课程，主要为提高测绘工程专业学生的遥感图像处理能力。作为一所旨在培养应用型人才的学院，应侧重于提高学生的学习质量，以便将他们所学的知识应用于专业领域，并与测绘市场融合。从数字图像处理课程的教学状况和现状来看，主要存在以下问题。首先是复杂的数字图像处理技术算法与学生实际掌握之间的矛盾。数字图像处理理论性很强，需要很高的数学技能，可用于遥感图像处理，是一门学术性很强的学科。因此，没有扎实的专业基础，没有一定的图像处理实践经验，将没有很好的切入点，使学生很难掌握数字图像处理技能。其次，学时与数字图像处理的广泛知识体系之间的矛盾。从数字图像处理开发的角度来看，最基本的算法理论包括图像预处理方法，图像修改，图像增强，图像恢复，图像分割，图像压缩编码等，并且应基于各种类型的图像运用不同的处理方法，并没有用于编写适当算法的统一标准处理方法，这大大增加了研究图像处理算法的难度。最后，理论部分是晦涩而难以理解的。数字图像处理的理论知识点大致分为两个部分：空间域图像处理和频域图像处理，并且学生经常会遇到一种更直观和可理解的控件域图像处理方法。而频域图像处理涉及傅立叶变化，学生相对不熟悉频域分析，并且对傅里叶变化原理理解不透彻，导致该应用程序有限，使其更加深奥且难以理解。
3.线上线下混合式教学模式构建
3.1线下教学内容的优化与整合
数字图像处理课程是一门综合性很强的课程，包含多种学科知识内容，并且该课程的抽象性很高，因为测绘工程专业的学生必须通过该课程掌握基本的图像处理技能。本课程旨在从三个方面优化教育内容。首先，加强理论知识和价值工程技术教育。数字图像的理论和核心内容非常重要，在将理论知识应用于实际图像处理问题的同时，应加强对理论知识的学习，激发学生的学习兴趣也很重要。教学内容要着重于教导学生在“数字图像处理”上执行与处理相关的任务。其次，修订重点课题，建立完整的知识体系。传统的教学过程是按顺序组织课本，顺序教育的好处是学生可以从浅到深逐步学习。但顺序教育会使学生对学习感到无聊，并且学生对知识缺乏系统的理解，导致学生在完成图像处理课程后，无法完成某些处理任务。最后，通过扩大知识范围，围绕课程核心内容，构建模块化课程体系。在围绕核心知识点建立了知识体系之后，可以根据专业领域的特点和学生的学习状况，对每个主题的内容进行分解，并可以大致分为基本内容和扩展内容。例如，在图像增强主题与培养该专业应用人才的目标相结合的情况下，将偏向应用的卷积模板设计和频域处理方法作为该课程的基本内容，将偏理论的图像滤波器设计作为该课程的扩展内容，以形成层次清晰的课程体系结构。
3.2 探索线上线下混合式教学方法
在完善学科知识体系之后，针对该课程知识内容设计了线上线下混合式教学模式，充分利用在线教学资源，将学生融入课程教学中，并增加学生的学习热情。要构建的在线培训资源包括慕课资源、文本资源、图片资源、音频资源、视频资源、微课程资源、网络链接资源等。数字图像处理课程线下教学资源主要有：教学课件、工程案例、上机实验教学视频和上机指导书、学生常见问题等。进行各种形式的在线活动，包括在线测试，问卷调查，讨论/答案，集思广益，个人任务等等。离线活动包括团队建设，问答，小组讨论，解释和练习，总结评论等。
3.3新教学方法的探索
随着网络技术和现代教育技术的普及，教育资源逐渐走向共享，学生的学习也从被动接受逐渐转变为主动学习，教学模式从单向注入转变为双向互动。在教学过程中，可以借助在线课堂开展多种教学形式，教师可以将课程大纲，课程详细信息，教师信息，培训材料和视频上传到云课堂中，以实施在线课程。学生可以在线学习、共享资源，同时教师可以编辑，撰写和发布自己的讲座，并且在线材料和教科书还可以通过统计生成系统讲座数据来生成可视报告。通过使用在线课堂作为在线培训工具记录课堂讲课期间的互动讲课数据（例如签到，课堂表现等）。在课程结束时，可以在平台上开展调查活动，以分析在线教学的有效性，并实现在线培训设计与在线培训过程之间的互动交流。
3.4优化评估方法，并对教学，学习和成绩进行综合评估
采用新的评估方法，学生可以提交作品，通过评估作品的设计过程，作品的功能和实用性等，并将这部分成绩加到总分中。采用该评估方法后，学生的期末总成绩将由：平时成绩、实验操作分数、实验报告和作品分数共同组成。该测试方法采用了一个综合评估系统，该系统将教育和实践相结合，真实地反映了学习的知识和能力。评估学生对特定学科能力的评估方法是该课程的核心知识和技能。《数字图像处理》在制定课程评估方法时，应该对学生的课堂出勤率，学习态度，课堂互动，实验操作，团队合作精神、软件使用和方案设计等进行全面评估。例如，通过结合学生的设计思想，方法和最终方案情况来评估结果，并着重于评估学生使用他们所学到的知识和技能来分析和解决问题，技术和创新能力的实践能力。课程评估分数的组成包括总体分数，实验操作分数和信息提取分数，分别占20，40和40。对于日常成绩和信息提取过程中的成绩。教学改革后的评价对象不仅是教师评价，还包括项目实践中学生的自我评价和相互评价。同一组构成同行评审，从而充分发挥每个人的积极性。
结论
线上线下混合式教学模式对测绘工程专业的学生发展具有重要意义，专业教师可以根据教学实际情况制定适合学生学习进度的教学计划，以使学生学习更多知识。现阶段，数字图像处理技术被广泛使用，传统的教育方式难以满足培养具有创新性和实践技能强的人才。线上线下混合式教学模式用于数字图像处理教学过程中，这种新的教学模式可以提高学生的学习热情，并做到以学生学习为中心，很好的培养了学生的应用能力，并通过项目为载体，促进该课程的教学方式改革，提高教学成效。
参考文献
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