随之社会进步，现代中学生较之既往眼界得以开拓，自身有更加强烈的个性追求。表现在语文学科中，主要体现在对课文独立的个性化理解[1]。思考既往语文课堂进行课文教授时，主要以共性思维分析作家创作元素，一定程度忽视了对学生个性化语文综合素养的培养。如何纠正既往课堂中的不足，提升学生个性化思维能力，是当下师者需不断探索的方向。
一、教学模式的差异及特征
1.教学模式的差异
传统的私塾式教育，老师虽然能够根据不同学生特点安排与之契合的教学内容，实现因材施教。但集体环境缺失下，不利学生交流能力的培养，社会活动与合作意识无法得以锻炼。班级授课制充分迎合市场多人教育的需求，利于教育资源的有限整合，为大众提供平等接受教育的机会，大幅降低教育成本，实现社会教育水平的整体提升。但仍有不同声音提出质疑，其认为班级授课制固然有其优势，但也一定程度抹杀了学生的个性需求[2]。对此，教育界一直在探索二者间的平衡点，希望找寻一种方法，既保存班级授课制优势，又满足学生个性化教育需求。课堂分组学习形式也就应运而生了。
2.特征
（1）淡化教师作用
课堂分组学习中，需进一步淡化教师作用，如此方可全面调动学生个性化需求。教学中，教师的主要作用在于对学生的点拨、引导与建议。在规划好整体教学内容及学习方向的基础上，让学生以小组形式充分地进行个性上的发挥与思想上的交流碰撞。只有教师从指导位置退下，将舞台充分交给学生。其主体意识才可真正实现提升。
（2）学生学习个性化
不同学生间因其智力、心理、知识结构等层面存在差异，加之学科内容与学习目标发散性的特征，学习过程中每位学生对学习材料的需求存在差异。既往班级授课制难兼顾到每位学生，而现代化的分组教学为学生个体提供更多的意见发表机会，得以更多的个性展示。每位同学可完全参与至小组讨论中，并决定小组讨论走向，使学生课堂活动性大大提升，促教育资源的人均占有量进步。
（3）学生群体的协作性
欲实现讨论结果的一致性，要求每位小组成员均需保持充分的讨论热情，自身更须具备协同合作能力。小组核心成员更需具备相应统筹能力，学会听取意见与建议，并在讨论中主导讨论方向，如此可达成令人满意的分组学习模式。对此，笔者提出建立讨论协作模型。该模型以学为中心，重视个体在交流讨论中的自我提升。将讨论及解决问题的所有权完全下放，通过查阅资料获取问题解决信息，实现更佳的讨论效果，促学科个性化讨论素养提升。
（4）学习方式灵活性
基于分组讨论的教学模式，使每位个体在提出问题、收集资料、讨论思考、解决问题等各流程中不断学习实践。将原本局限于课本的知识扩展至社会、网络，促学生学习视野扩张。注重个体的自主性学习，重视学习过程中的知识领悟。在个体化的学科素养提升中挖掘学生潜能，展示学生才华，促学生学习积极性与自信提升[3]。
（5）教学目标的灵活性
既往班级授课制重视教学目标的建立与完成，强调不同阶段集中不同教学任务。现代化语文课堂的分组学习形式，因各组间较独立的学习过程，且学习内容较分散，故而课堂灵活性佳。
二、语文课堂分组学习的开展流程
1.设定小组与任务分配
欲完成此阶段，要求语文教师充分掌握课本精髓，并对学生思维与行为模式有充分了解，将此二者要素有机的联合，才可实现科学的小组分配与任务制定，确保每位小组成员自身学科素养均衡提升，提出的教学目标小组能够完成。在这里，笔者引入两类分组标准，一为同质分组，小组成员在学习水平、兴趣分组等方面具有一致性，另一类为异质分组，无特定标准，常见随机分组、友情分组等，组内成员存在显著差异。寻常而言，在教学方法简单的领域方面，推荐同质分组；而针对目标复杂的教学内容，推荐异质分组。同时在任务分配过程中，出题需结合以下四点：①与本课教学目标互有针对性；②可勾起同学们的讨论热情；③将任务区分不同层次，以更好地满足不同小组需求；④问题之间须具备良好的有机结合点，实现问题的承上启下[4]。
2.分组活动与教师咨询
成立小组后，分组课堂讨论就此形成。语文教师须在期间离开指导位置，时刻关注小组活动状态，挖掘小组积极讨论者，注意其言论及观点，若有不当，予以及时恰当的点拨。每位同学组内均可充分发挥自我见解，培养其综合素养。教师只履行监督与适当点拨之责。
3.交流与互动质疑
组间交流与互动是基于小组内讨论目标完成的基础之上进行地组际交流。该交流缓解了学习与互动中的障碍，不仅可实现组内学习成果的展示，更利于对其他小组提出质疑的回应。针对组间的交流与质疑，组内成员需就讨论结果进行总结并提出佐证。期间，教师不必拘泥于讨论中解决未尽的学习任务。针对本节课时中未完成的教学目标，可以缓至后续进行。教师应将自身注意力从学习目标的完成度移至学生在课堂上的讨论表现[5]。
三、促语文课堂分组讨论个性化发展
1.竞技式
由教师布置相同任务，各小组进行竞争式讨论。教师结合讨论结果进行质量打分。该教学模式不仅活跃了课堂氛围，激发同学参与讨论的兴趣。同时极大程度改善了枯燥的教学内容，对古诗、文言文等知识积累性强而教学内容相对枯燥简单的课程而言，该形式更易激发学生学习兴趣。
2.互补式
教师结合各自组间学习进度及内容的不同，分配定制化教学目标。但需保证各自目标间虽学习内容不同，但仍具备某些关联性，进而在后续组间交流过程中体现互补优势。互补式组内讨论可促患者不同角度掌握课本内容，便于其知识的理解。不同的教学目标下，各组任务不尽相同，极大程度减少了学科依赖性，使每位同学责任感提升，进而促其学习积极性上升。
3.对抗式
当学生对教学内容的理解或结论产生分歧时，可予其对抗式沟通，以辩论形式，结合各自理论依据进行佐证，从而经不同层面刺激学生更好地掌握课本知识。这种教育方式有效提升了学生自主学习能力，促学生语文学科理解能力的提升。
4.答辩式
该模式要求各小组成员完成较完整的学科目标研究，并能够做出相应学科理解报告。可由某小组作本次课堂主讲者，其余小组结合自身个性化理解，随时提出疑问与质疑。要求主讲一一回应，提出解决方案或解释。该模式的语文学科研究具备一定深度，其特点是将教学内容课题化，对小组综合学习能力要求最高，故该形式较常见于高中阶段。
四、小结
现代教育提倡个性化培养。我国教育已逐渐重视起学生创造力与实践力的培养，以期学生未来创造能力获最大程度开发。语文课堂当下采用班级授课制，并引入现代化的课堂分组学习形式，一定程度使每位学生学习视野获得拓展，增加学生单课时活动量，优化当下教育资源，促学生学习心境调整，心理品质提升，激发学生学习自主性与积极性，符合我国提倡的多元化教育发展要求。
参考文献
[1]文玉芳.浅谈提高初中语文课堂效率的方法--分组合作教学[J].新课程学习·中旬,2014,6(10):7-7.
[2]裴滢.分组教学在中学语文课堂教学应用的研究[J].语文课内外,2019,35(20):90.
[3]鲁会赞.初中语文课堂分组合作教学模式应用探析[J].新课程导学,2014,7(10):70.
[4]梁隆文.初中语文古诗词分组学习与共享模式初探[J].时代教育,2017,14(6):167.
[5]陈茅.以学为主,让课于生——对分组讨论教学模式的摸索[J].课外语文（下）,2016,15(8):43.