中共中央国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，把劳动教育纳入国民教育体系，在大中小学全面实施劳动教育，是一项重要且复杂的任务。为落实这项艰巨任务，韶关市浈江区东联小学依托身为农村学校实际，抓住“农”字做足“农”事，开展了符合学校实际，以开辟种植基地，学种植物为内容的劳动教育。经过近两年的实践与探索，对基于种植特色课程的劳动教育有了一定的认识和思考。
一、全员，坚定树立一种意识
在很长一段时间里，“德智体美劳”五育当中，劳育不受重视，甚至几近消失。究其深层原因，一定程度上是在三个层面上受到阻滞。社会层面上，受经济社会高速发展冲击和不良社会风气影响，劳动创造财富、按劳分配等价值判断遭遇质疑。家长层面上，由于缺少正确的劳动观和劳动教育观，导致出现了“不好好学习长大就扫大街”之类的教育行为。在学校和教师层面上，由于应试教育的贻误，忽视劳动教育的重要性，致使学生劳动观念淡薄。然而，劳动是培养孩子生存生活的重要手段和基础，是人类生存和发展的第一需要。劳动教育是践行劳动的基础，重提劳育的根本目的，就是为了培养正确的劳动价值观，树立劳动责任意识。帮助学生树立责任意识，我们认为首先从全员入手。通过分析学校的空间资源、课程资源以及家长资源，结合学生特点，我们确定了以“种植特色课程”为抓手，着力抓实学校的劳动教育。利用学校荒地开垦了近600平方米的种植地，每个学生和老师都将近有3平方米的“自留地”。自留地分班、分组，到人。在此基础上，我们分别召开了教师、学生和家长动员大会，宣传以种植为抓手的劳动教育意义、实施和注意事项。在学生老师全员化的同时，充分调动家长参与。例如，五年级一小组发现“自留地”土壤贫瘠，联合家长一起找来了鸡粪，对土壤起到了很好的改良。在收获向日葵时，有些向日葵有近2米高，茎也很粗，我们动员家长一起采摘。有了教师的标杆，家长的配合，全校学生的共同参与，足以让学生认识到，劳动是全校师生共同要做的事，劳动意识和信心就更为坚定。
二、全程，扎实锻炼一种品质
劳动就是劳动教育的最佳方式。往往我们的劳动教育更多的停留在开课并完成课时上，课本化、表面化现象普遍存在，距离真正的劳动体验相差甚远，这样的“劳动”，缺少参与、缺少互动，更谈不上感受成就，也自然难以激发内在动力。我们结合学校特点，化荒地为课堂开展劳动教育。每位学生都有一块属于自己的“责任田”，学生无一例外地成为了种植基地的主人。种什么，能不能种出来是关键，要考虑本地气候，土壤等因素。如果种不出来，学生会缺失一定的成就感，更不可能挖掘和拓展深层次的东西。因此，我们深入分析后，先后统一种植了萝卜、向日葵、玉米和西红柿等。孩子们亲自参与种植、浇水、施肥、除草、治虫、收获等各环节劳动实践。从种到收，全部由学生完成，每种一种植物历时近5个月，从荒地到希望田野，从一颗幼苗到开花结果，是学生全程劳动的最好见证。全程种植，全程劳动，全方位体验，这样深入地种植，给学生带来“兴趣点”和“兴奋点”，让劳动入脑入心，激起内在动力。
三、合作，切身感受一种方式
“自主、合作、探究”是学校教育中提高学生学习能力的重要方法。学会合作，善于合作是学生未来立足社会所不可缺少的重要素质之一。合作就是以合作学习小组为基本形式，充分调动和发挥生生之间多边互动促进学习。当前实施的合作学习，更多的停留在小组讨论层面，这种形式存在组织不力、准备不足、动力欠缺、深度不够等问题，甚至只是迎合教师，活跃课堂而已。我们把小组合作作为种植活动开展的重要方式和有效手段。我们将种植地块状化，班级为整体，每班分得一定数量，将学生分成不同小组，认领地块。小组成员构成充分考虑学生的个性差异、劳动习惯、能力特征等。如将动手操作能力强，有良好的生活劳动习惯，性格外向的学生与动手能力差、个性内向的学生在一起，起到互补互助、相辅相成的作用，以便共同进步。他们一起研究、讨论、分工、劳作、收获。同一班级，不同小组，能力、技术等不同，造成种植成果不一样，这是很好的小组激励机会。如收获节上，我们开展了种植成果的展示和评比活动。收成萝卜时，把每个小组收获的萝卜摆在了展示桌上；收成向日葵时，开展了“谁是葵王”的评比，比比哪个小组种的向日葵最大。看着自己小组的收成，对比别的小组，刺激小组成员反思，也激发全体成员劳动的积极性,主动性。这种适当的激励，促使了小组的效能不断发挥出来。合作成员之间的互相交流,互相尊重,充满互助和竞争，获得一定满足归属感，利于学生个性的发展。
四、提升，深入体味一种内涵
劳动教育的内涵随着时代发展而不断丰富。但至今部分教师家长还是对劳动教育的内涵有所误解。在学校和家庭教育中，劳动教育常常窄化为参与简单的体力劳动，甚至还作为惩罚手段，与学生成长毫无关系。这些都和对劳动教育的内涵缺乏深度解读有关。劳动教育其实不仅仅是体验生活，掌握一项劳动技能，也不是局限于锻炼身体而已，它有着具有独特意义，牵一发而动全身，包含的不仅仅学习体验实践的益体益智，更重要的是情感提升教育，从而达到益美。在开展种植活动中，我们对种植劳动进行丰富、延伸和提炼，实现提升转化，让学生在劳动中和劳动后感知出劳动的美、创造出劳动的美、品味出劳动的美，提高他们发现美、欣赏美和鉴赏美的能力。在种植每一种植物时，我们注重结合学科特点，把种植与综合实践、美术、作文等课程进行嵌入式的整合，挖掘不同内容的美。如种植向日葵时，基地成片的向日葵开满黄色的花朵，绚烂跳跃，这便成立作文课精彩的素材，孩子们的文章写得也是精彩纷呈，用文字表达着劳动成果的美。在萝卜丰收节上，全校师生共同采摘萝卜，并把收获的萝卜摆放在展示桌上，新鲜硕大萝卜摆满了一桌一桌。学生相互参观，相互介绍，种植的喜悦成功写满了脸上。随后，我们把部分萝卜制作成了鲜美的萝卜汤，全校师生共同品尝。在隆冬时节，学生品尝着热乎而美味的萝卜汤时，脸上洋溢的是不能用言语形容的喜悦。向日葵收节上，我们分班表演了以“向日葵”为主题的诗朗诵，看着满桌的向日葵果盘，欣赏着诗朗诵，回味着种植的辛苦，学生们有着深深的感悟。
参考文献：
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