一、相关概念
（1）.OBE
1981年由美国学者斯派蒂提出的，英文是“Outcome Based Education”，中文为成果导向教育。他认为OBE就是将教育系统中的资源聚集组织后，围绕于学生令其其在未来工作中取得成功的实质性经验。教育部门定义OBE ：“使学生经过学习实现特定产出的教育过程，教育是手段，不是目的，学生成果产出是教育系统运行的动力。”
（2).人才培养模式
对于人才培养模式有许多的定义，有的认为：“人才的培养目标、规格、培养方式就是人才培养模式。”有的认为：“人才的培养目标、规格以及方案综合为人才培养模式”
本文认为人才培养模式是：围绕设置的最终的要求，形成的一系列资源的组合、分配、传授等方式的标准样式，使人具有某一方面的知识或者技能，即：目标+过程与方式。从中总结出5个点：培养目标、课程体系、教学方式、师资队伍、评价机制，本文将从这五个方面作为切入点。
二、江西科技师范大学社会体育指导与管理专业人才培养模式现状分析
（1）培养目标
本专业立足江西、面向全国，培养德智体美劳全面发展，具备扎实的体育学科知识、娴熟的运动技能，能在体育健身、社区体育、体育教学岗位从事体育俱乐部管理、健身技术指导、社区体育指导、体育专项教学等工作的，具有社会责任感、创新精神、创业意识和实践能力的优秀复合应用型高级人
（2）课程体系
学时学分表(表1)
（3)教学方式
根据研究江西科技师范大学社体专业人才培养方案，发现该校该专业课程设置中专业理论教学的学分设置为38，占该专业总学分的23.3%，专业技能教学的学分设置为8，占该专业总学分的4.9%。
(4）师资队伍
江西科技师范大学社体专业有学士2人，硕士6人，博士1人，讲师5人，副教授5人。
（5）评价方式
江西科技师范大学专业课理论考试有44门，占总门数比50.6％，专业课技能考试是35门，占总门数比40.2％，综合素质考试8门，占总门数比9.2％。
三、江西科技师范大学人才培养模式的问题剖析
（1）目标设定多且不够明确清晰
从江西科技师范大学社体专业的培养目标，发现学校对人才寄予了很多期待，因此对学生设定诸多目标，这也导致学校现本就有限的资源需要分散，同时目标的设定也是模糊泛化，比如，目标中提到培养具有创业意识和实践能力的优秀复合应用型高级人才，创业意识和实践能力是很笼统的概念，怎样才是创业意识和实践能力的呢。
（2)课程门类全但缺乏实践课
从江西科技师范大学社体专业的课程设置来看，高校课程设置种类多且全面，并且对学生毕业后的就业设置了针对性的课程，比如，健身教练员岗位和社区体育指导员岗位。但整个课程设置只注重了理论课程，实践课程的比重太少，忽略了学生的实践能力锻炼。
（2）教师理论丰富但实践经验不足
从江西科技师范大学社体专业的师资队伍来看，该高校的师资以硕士为主，高学历为主，这保证了高校老师的理论素质过硬，但也暴露了短板，即高校老师专注自身理论积累，轻视了实践经历，这就导致教师能力畸重。
（3）注重教学但缺乏个性培养
从江西科技师范大学社体专业的教学方式来看，整个人才培养模式以课堂教学几乎是全部的培养方式，教学时以老师主导，学生机械跟随，按部就班，缺乏灵活性以及对学生创造力和想象力的开发，用一个统一的模式来对待学生。
（4）考核课程种类全但方式单一
从江西科技师范大学社体专业的考核方式来看，只有闭卷考试和随堂检测两种方式，实际上仅有两种考核方式不足以应对具有不同素质和天赋的同学，学生是在成长的，能力需要挖掘，单一的考核方式不能挖掘学生潜力的同时还打击了学生的自信。
四、基于OBE的江西科技师范大学社体专业人才培养模式发展的改进策略
（1）以现实为基础，明确培养目标。首先对社体专业毕业后的工作岗位进行调查，分析岗位需求后，反向设计江西科技师范大学社体专业的人才培养目标。摈弃不能以实际为目的的目标，集中资源向学生最终工作能力倾注。
（2）完善课程体系，增加实践课程。调整课程结构，去除课程中不能提升学生工作能力的部分，增加实践课程，比如，让学生到企业轮岗实习。
（3）创新教学方式，以学生为中心。改变教学方式，不再一味以教师为中心，而是以学生为中心，教师引导，比如可以安排一些任务给学生，让学生自行完成，以此锻炼学生的能力。
(4)双师双能，增加教师实践能力。江西科技师范大学可以定期送老师去企业学习，明白真实工作中学生的情况，回校后反馈信息，调整人才培养模式。
（5)重视多元评价，改革考核方式。不再只是阶段性的评价，而是重视多种评价标准，多方考查学生能力，科学地评价学生的能力，让每个学生都有成才的可能。
参考文献：
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