一、中学生劳动教育的作用
（一）能提高中学生对劳动意义的全面认识
发展劳教，对于学生的个人发展和社会发展都有重要意义。强化中学生的劳动教育，可使他们对劳动的意义有一个清晰而全面的认识。在孩童时期，父母和老师都说：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但是如果不实行劳动教育，就算把农民生活刻画的再困苦，学生也不会知道节俭的意义，养成了贪图享乐的习惯，就会滋生不良的社会风气。反之，如果重视劳动教育，学生就会学会劳动，养成勤劳的美德，为和谐社会的建设贡献力量。
（二）能促进学生综合素质整体提升
要消除学生的劳累情绪，不是要消除学生的身体疲劳，而是要努力提高学生的身体素质，以利于学生的身心健康，以使他们的思维清晰，更好地理解文化知识。通过合作与互动，使学生在劳动过程中情绪得到提升。为使劳动任务尽快完成，学生还应积极开动脑筋，锻炼思维能力，在中学阶段开展劳动教育，提高其综合素质，促进其全面发展。
二、在中学教育中落实劳动教育的途径
（一）用三维认知驱动模式提高劳动教育价值认知水平
普通高中开展劳动教育，首先要纠正教师、家长、学生对于劳动教育的错误认知，如劳动低贱论、学生应多学习少参加劳动等，达成新的共识，正确认识劳动教育对于学生全面发展的重要价值。劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美，由此可见，劳动教育是新时代“五育并举”育人模式的新举措，是推进人才培养战略的有效途径，是发展德、智、体、美的重要载体。因此，劳动教育的价值应该得到肯定。学校可以尝试从学校、家庭、学生三个维度端正对劳动教育的价值认知。在学校层面，通过出台政策性文件，推动教职工全员参与劳动教育课程架构的完善，举行专题教学交流等，让教职工达成关于劳动教育的新共识。在家庭层面，通过加强家校联动，让家长参与到学校劳动教育课程的开发中，以此促进家长对于劳动教育价值认知的提高。在学生层面，学生对渗透了劳动教育的各学科进行学习，通过参与实践活动、体验劳动的乐趣等方式，重塑劳动价值观。从学校、家庭、学生三个维度形成认知合力，引发劳动教育课程的驱动力。将学校、家庭、学生三个维度的认知统一到马克思主义劳动观上，形成统一的思想引领，以认知驱动推进劳动教育的目标驱动。
（二）在学校层面，着眼于劳动教育课程的开发
首先，要利用好组织性最突出的基层组织——班级，通过发挥班主任在思想和组织上的引领作用，让班级的日常管理、文化建设成为劳动教育的阵地，形成劳动教育课程资源。比如班级财产的管理、班级文化的建设、自制班级用品、班级活动的记录与整理等方面。其次，有意识地将学校的日常工作、重大活动、校园建设等方面内容，在条件允许的情况下，转化为劳动教育课程资源，将班级的劳动教育资源向外延伸，促成劳动教育资源在校内的整合。如学校设备的日常维护，在学科教学中融入劳动教育、校园环境的改造、学校重大活动迎接访客时的引导与服务等。再次，结合学校文化背景与特色课程，有意识地将学校的特色课程、特色文化转化为劳动教育课程资源，如以信息技术课为平台开发信息技术的“劳动创客”项目、以通用技术课为平台设置劳动手工创意课、以生物课的动植物生长知识为支撑开设种植或养殖课程。
（三）改变劳动习惯，坚定道德意志
好的劳动习惯可以带来好的个性、道德心理和文化意志。唯有用勤劳的双手培养劳动意识、奋斗意识和创造意识，从挫折中吸取教训，养成热爱劳动、自觉劳动、乐于劳动、勇于创新的习惯和精神。在艰苦的斗争中，我们应该独立。要实现自己的梦想，幸福的生活，就不要怕困难。应自觉抵制休闲、劳动、娱乐等不良风气的诱惑。应在劳动中坚持不懈，培养劳动中的耐心和毅力，不断丰富劳动中的道德知识，将道德情感内化为坚定的道德感、尊重、自爱、自律、自强和激励人的意志。
（四）学科课程和活动课程相结合
作为一门课程，劳动教育的根本目标是培养学生的劳动业素质。劳动教育课程的核心与方向是建立包括同事、劳动身份、劳动情感、劳动行为与劳动梦想的劳动价值观。通过反复实践，实现了道德能力的提升与道德情感的升华。从劳动出发，以德育为基础，将劳动教育与德育有机地结合起来，形成一种循序渐进、层次结构的德育功能。
（五）完善劳动教育制度，“以劳育德”有规可依
健全教育制度，构建“劳教“安全网，教育部应统筹新时期劳教制度建设，通过法律法规、指导性文件等加强对劳教制度建设的统一管理，出台更详尽、操作性更强的政策文件，确立劳教在基础教育中的独特地位，充分尊重劳教的综合性教育功能，突出职业道德教育功能。根据教育法律、法规、方针和其他规范性文件，学校要参与制定健全的职业安全教育体系，包括劳动管理体系、劳动计划、劳动教育队伍建设、劳动供给体系等，同时要根据实际需要和学校教育体系，调整一些不合理的规定，制定具体的劳动管理体系和实施细则，组织全职课程，为“教育劳动”创造良好的基础和校园成长环境。
（六）构建劳动课程标准和评价
不同场域下的劳动教育要建立各自的劳动标准，学生达到相应标准取得相应积分，以积分衡量学生劳动成果。标准的评价人由学校管理者、学生自我管理者（学生会、学生干部）、志愿服务对象、社会企业等构成。劳动教育要建立评价和奖惩制度。在不同场域下，建立榜样示范、采用物质和精神激励，鼓励学生在劳动教育的实施评价上形成良性循环。
（七）补齐义务教育阶段劳动教育的短板
义务教育阶段劳动教育的缺失，使得部分学生到了高中阶段，依然缺少基本的劳动技能，主要表现在日常生活劳动技能的缺失。在构建高中劳动教育课程体系的过程中，不能忽视这一现实短板。在高中劳动教育中，要注意弥补本应属于义务教育阶段培养的基本生活技能，如地面卫生打扫、擦玻璃、物品整理与收纳等。在这个过程中，家庭教育应该承担日常生活劳动技能培养的首要责任，而家长则是日常生活劳动教育的第一责任人。
综上所述，劳动及劳动教育无论是对于社会发展还是个人发展都具有重大意义。在劳动教育中，需要从课内到课外、从学校到家庭，通过完善的课程规划、完整的课程体系、完美的评价机制。与此同时，也需要社会、家庭和个人的高度重视和共同努力，统筹实施劳动教育、劳动计划、劳动实践和文化。力求使学生的道德认知全面协调发展，促进道德情感的建构、决心和实践，扎实有效地推进劳动教育的实施。
参考文献
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