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新时代背景下中学生劳动教育的探索与实践

杨能荣

湖南省隆回县一中,422200

摘要: 劳动教育是德、智、体、美教育的重要载体,是新时代“五育并举”育人模式的重要环节,是健康成长的基础和保障。在中学教学中,构建劳动教育课程体系,成为实施劳动教育的重要途径。本文将“劳动育人“的思想有机地融入到中学教育中,深入挖掘中学教育中的德育因素,充分发挥其价值与作用,落实中学教育的基本任务。
关键词: 中学;劳动教育;探索实践
DOI:10.12721/ccn.2021.157098
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一、中学生劳动教育的作用

(一)能提高中学生对劳动意义的全面认识

发展劳教,对于学生的个人发展和社会发展都有重要意义。强化中学生的劳动教育,可使他们对劳动的意义有一个清晰而全面的认识。在孩童时期,父母和老师都说:“锄禾日当午,汗滴禾下土,谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,但是如果不实行劳动教育,就算把农民生活刻画的再困苦,学生也不会知道节俭的意义,养成了贪图享乐的习惯,就会滋生不良的社会风气。反之,如果重视劳动教育,学生就会学会劳动,养成勤劳的美德,为和谐社会的建设贡献力量。

(二)能促进学生综合素质整体提升

要消除学生的劳累情绪,不是要消除学生的身体疲劳,而是要努力提高学生的身体素质,以利于学生的身心健康,以使他们的思维清晰,更好地理解文化知识。通过合作与互动,使学生在劳动过程中情绪得到提升。为使劳动任务尽快完成,学生还应积极开动脑筋,锻炼思维能力,在中学阶段开展劳动教育,提高其综合素质,促进其全面发展。

二、在中学教育中落实劳动教育的途径

(一)用三维认知驱动模式提高劳动教育价值认知水平

普通高中开展劳动教育,首先要纠正教师、家长、学生对于劳动教育的错误认知,如劳动低贱论、学生应多学习少参加劳动等,达成新的共识,正确认识劳动教育对于学生全面发展的重要价值。劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美,由此可见,劳动教育是新时代“五育并举”育人模式的新举措,是推进人才培养战略的有效途径,是发展德、智、体、美的重要载体。因此,劳动教育的价值应该得到肯定。学校可以尝试从学校、家庭、学生三个维度端正对劳动教育的价值认知。在学校层面,通过出台政策性文件,推动教职工全员参与劳动教育课程架构的完善,举行专题教学交流等,让教职工达成关于劳动教育的新共识。在家庭层面,通过加强家校联动,让家长参与到学校劳动教育课程的开发中,以此促进家长对于劳动教育价值认知的提高。在学生层面,学生对渗透了劳动教育的各学科进行学习,通过参与实践活动、体验劳动的乐趣等方式,重塑劳动价值观。从学校、家庭、学生三个维度形成认知合力,引发劳动教育课程的驱动力。将学校、家庭、学生三个维度的认知统一到马克思主义劳动观上,形成统一的思想引领,以认知驱动推进劳动教育的目标驱动。

(二)在学校层面,着眼于劳动教育课程的开发

首先,要利用好组织性最突出的基层组织——班级,通过发挥班主任在思想和组织上的引领作用,让班级的日常管理、文化建设成为劳动教育的阵地,形成劳动教育课程资源。比如班级财产的管理、班级文化的建设、自制班级用品、班级活动的记录与整理等方面。其次,有意识地将学校的日常工作、重大活动、校园建设等方面内容,在条件允许的情况下,转化为劳动教育课程资源,将班级的劳动教育资源向外延伸,促成劳动教育资源在校内的整合。如学校设备的日常维护,在学科教学中融入劳动教育、校园环境的改造、学校重大活动迎接访客时的引导与服务等。再次,结合学校文化背景与特色课程,有意识地将学校的特色课程、特色文化转化为劳动教育课程资源,如以信息技术课为平台开发信息技术的“劳动创客”项目、以通用技术课为平台设置劳动手工创意课、以生物课的动植物生长知识为支撑开设种植或养殖课程。

(三)改变劳动习惯,坚定道德意志

好的劳动习惯可以带来好的个性、道德心理和文化意志。唯有用勤劳的双手培养劳动意识、奋斗意识和创造意识,从挫折中吸取教训,养成热爱劳动、自觉劳动、乐于劳动、勇于创新的习惯和精神。在艰苦的斗争中,我们应该独立。要实现自己的梦想,幸福的生活,就不要怕困难。应自觉抵制休闲、劳动、娱乐等不良风气的诱惑。应在劳动中坚持不懈,培养劳动中的耐心和毅力,不断丰富劳动中的道德知识,将道德情感内化为坚定的道德感、尊重、自爱、自律、自强和激励人的意志。

(四)学科课程和活动课程相结合

作为一门课程,劳动教育的根本目标是培养学生的劳动业素质。劳动教育课程的核心与方向是建立包括同事、劳动身份、劳动情感、劳动行为与劳动梦想的劳动价值观。通过反复实践,实现了道德能力的提升与道德情感的升华。从劳动出发,以德育为基础,将劳动教育与德育有机地结合起来,形成一种循序渐进、层次结构的德育功能。

(五)完善劳动教育制度,“以劳育德”有规可依

健全教育制度,构建“劳教“安全网,教育部应统筹新时期劳教制度建设,通过法律法规、指导性文件等加强对劳教制度建设的统一管理,出台更详尽、操作性更强的政策文件,确立劳教在基础教育中的独特地位,充分尊重劳教的综合性教育功能,突出职业道德教育功能。根据教育法律、法规、方针和其他规范性文件,学校要参与制定健全的职业安全教育体系,包括劳动管理体系、劳动计划、劳动教育队伍建设、劳动供给体系等,同时要根据实际需要和学校教育体系,调整一些不合理的规定,制定具体的劳动管理体系和实施细则,组织全职课程,为“教育劳动”创造良好的基础和校园成长环境。

(六)构建劳动课程标准和评价

不同场域下的劳动教育要建立各自的劳动标准,学生达到相应标准取得相应积分,以积分衡量学生劳动成果。标准的评价人由学校管理者、学生自我管理者(学生会、学生干部)、志愿服务对象、社会企业等构成。劳动教育要建立评价和奖惩制度。在不同场域下,建立榜样示范、采用物质和精神激励,鼓励学生在劳动教育的实施评价上形成良性循环。

(七)补齐义务教育阶段劳动教育的短板

义务教育阶段劳动教育的缺失,使得部分学生到了高中阶段,依然缺少基本的劳动技能,主要表现在日常生活劳动技能的缺失。在构建高中劳动教育课程体系的过程中,不能忽视这一现实短板。在高中劳动教育中,要注意弥补本应属于义务教育阶段培养的基本生活技能,如地面卫生打扫、擦玻璃、物品整理与收纳等。在这个过程中,家庭教育应该承担日常生活劳动技能培养的首要责任,而家长则是日常生活劳动教育的第一责任人。

综上所述,劳动及劳动教育无论是对于社会发展还是个人发展都具有重大意义。在劳动教育中,需要从课内到课外、从学校到家庭,通过完善的课程规划、完整的课程体系、完美的评价机制。与此同时,也需要社会、家庭和个人的高度重视和共同努力,统筹实施劳动教育、劳动计划、劳动实践和文化。力求使学生的道德认知全面协调发展,促进道德情感的建构、决心和实践,扎实有效地推进劳动教育的实施。

参考文献

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